趙姝

一、研究背景

《義務教育英語課程標準（實驗稿）》指出，在英語教學中要有機滲透德育，強調引導學生在學習知識的過程中形成積極的情感和正確的價值觀，進一步突出中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

因此在英語教學活動設計中，教師應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。教師應注意調動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學手段，努力擴大學生的知識面，在幫助學生用英語了解西方文化的同時，幫助學生學會用英語介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、案例分析

以下將以八年級兩個單元的教學案例呈現(xiàn)如何培養(yǎng)學生用英語語言傳播優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化。

（一）案例分析1

首先是外研社八年級下冊的第二模塊 Module 2 Experiences

Unit 2 They have seen the Pyramids。本節(jié)課首先讓學生通過閱讀課文了解the Robinsons 一家人因爸爸工作的原因周游世界并且介紹他們在埃及的旅游經(jīng)歷。而后讓學生用已學過的Visit Lao She Teahouse， See the Beijing Opera， Climb the Great Wall， Eat Beijing duck， Visit the Palace Museum內容來給自己的外國好友David寫一個明信片，向他介紹來北京都有哪些事情可以做，以此來用英語表達對中華傳統(tǒng)文化的典型代表--北京優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的介紹，為學生將來走入社會，走向世界，向世人介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下堅實的基礎。

以下展示本環(huán)節(jié)教學設計。

（二）案例分析2

第二篇案例分析是外研社八年級下冊第五模塊第二單元Module 5 Cartoons

Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years.的教學案例。本篇文章講述了六個卡通人物形象。談及卡通這個話題就會讓學生聯(lián)想起美國迪士尼和日本動漫，而對于中華傳統(tǒng)文化的卡通形象，學生能叫上名字的并不多。通過這篇文章的學習，學生會對中華傳統(tǒng)卡通人物The Monkey King“美猴王”有了更深刻的了解，并學會用英語去介紹這位經(jīng)典卡通人物。教學設計的最后一個環(huán)節(jié)是讓學生寫自己最喜愛的中國卡通人物，教師與此同時也會在PPT中呈現(xiàn)幾個經(jīng)典的人物如“黑貓警長”（Captain Black Cat）、“大頭兒子小頭爸爸”（The Big Head Son and the Small Hand Father）、“葫蘆娃”（Hulu Brothers）。通過對這些詞語的介紹，學生學會用英語來表達這些卡通人物的名字以及簡單敘述這些卡通故事。

總結

黨的十八大以來，習近平總書記提到：“要做到道路自信、理論自信。制度自信，最根本的還有一個文化自信?！痹诋斀裆鐣蚧M一步發(fā)展的趨勢下，要做到文化自信，就離不開國人用英語來表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。希望通過本文，能讓更多的教師意識到傳承和表達中華文化的重要性和在培養(yǎng)學生用英語語言表達中華傳統(tǒng)文化的技巧和方法，也意識到培養(yǎng)學生用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的長期性，是一個需要教師不斷學習、教學、反思，再學習、教學、反思的反復磨煉，從量變到質變的過程。

古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！?。英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的任務，而是在學生日常學習過程中逐漸培養(yǎng)和積累的。正因如此，培養(yǎng)學生用英語語言來表達中華傳統(tǒng)文化，也不是一時能促成的，而是在一個個細致而充分的教學設計和教學反思中形成的。