蔣燕麗

口語交際教學(xué)是指通過語文課程實(shí)施的，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、傾聽能力，還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。日常生活中，人們無時(shí)不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見口語交際的重要性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出義務(wù)教育階段口語交際的目標(biāo)：使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。可見從小培養(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，口語交際關(guān)系著人的社會(huì)交往的成敗和事業(yè)發(fā)張的大事。因此，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文就應(yīng)為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才打好基礎(chǔ)，把口語交際教學(xué)放在重要的位置。其次，兒童從進(jìn)入小學(xué)后，能基本正確的運(yùn)用語法進(jìn)行交談，但是要能達(dá)到運(yùn)用語言熟練交流的程度，還要有一個(gè)比較長(zhǎng)的過程。小學(xué)階段是兒童口語能力發(fā)展的最佳年齡階段。抓緊這一時(shí)期對(duì)小學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的、嚴(yán)格的口語交際訓(xùn)練，有助于他們學(xué)會(huì)運(yùn)用口語，學(xué)會(huì)與人交際，對(duì)他們的一生將產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。

一、小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

第一、（一）思想認(rèn)識(shí)不夠

。由于目前大部分學(xué)生的生活面窄并且生活單調(diào)，教學(xué)方式未能創(chuàng)新，教育思想還沒轉(zhuǎn)變等原因，口語交際訓(xùn)練存在這與新課標(biāo)要求不相協(xié)調(diào)，與學(xué)生發(fā)展不相適應(yīng)的狀況。

第二、（二）重視程度不夠

。長(zhǎng)期以來，部分語文教師把語文教學(xué)和口語交際訓(xùn)練割裂開來，語文課堂這一最重要的口語交際陣地?zé)o形中被忽略。教師只是在涉及到口語交際專項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容時(shí)才會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，一旦專項(xiàng)訓(xùn)練告一段落，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的任務(wù)則就此停止。

第三、（三）學(xué)生缺乏主動(dòng)性

。我國(guó)的教育模式由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)生認(rèn)為只要能夠完成當(dāng)時(shí)老師布置的各種作業(yè)，在考試時(shí)能得到一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)就行了。至于日常的口語交際，因?yàn)闆]有具體的考試的形式而被學(xué)生所忽視。而恰恰這種思想不僅不利于語文課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第四、（四）教學(xué)內(nèi)容的不正確理解

。首先，對(duì)于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡(jiǎn)單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。其次，老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，大多時(shí)候老師都錯(cuò)誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)的策略

1、1.創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生愉快交際

（1）（1）多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

。多媒體能形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察，從而把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語交際訓(xùn)練中。

（2）（2）角色扮演，進(jìn)入情境

。布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語言動(dòng)機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、往往會(huì)對(duì)那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等表現(xiàn)出極大興趣。

（3）（3）巧用圖畫，再現(xiàn)情境

。都說圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動(dòng)的圖畫，圖畫實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。

（4）（4）組織活動(dòng)，體驗(yàn)情境

。孩子們最常說的字是“玩”，因?yàn)橛螒蚴莾和畹闹黝}，在教學(xué)中，我，不妨多組織適合孩子們的有趣活動(dòng)，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)愉快的活動(dòng)中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。《有趣的游戲》的教學(xué)讓我深有體會(huì)。我讓孩子們分組做自己覺得有趣的游戲，孩子們像快樂的小鳥一樣飛出教室，迅速組合好，進(jìn)入了游戲，當(dāng)孩子們玩得正高興的時(shí)候，我打斷了他們，游戲結(jié)束，看著孩子們滿臉的失望，我順勢(shì)給孩子提出要求，只要能把游戲說得有趣，就可以繼續(xù)玩?！袄销椬叫‰u”的小組說：“雞媽媽張開雙手當(dāng)翅膀保護(hù)我們，老鷹快跑不動(dòng)了還抓不到我們，還有的同學(xué)補(bǔ)充說，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉隊(duì)。”“丟手絹”的小組說：“我蹲在那兒很緊張，其他同學(xué)補(bǔ)充說，我發(fā)現(xiàn)手絹，拿了手絹跑得像飛一樣?！焙⒆觽?cè)谒麄兪煜さ挠螒蛑校f出了他們最真實(shí)的話，在快樂的活動(dòng)中進(jìn)行交際。

2.聯(lián)系生活進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)嘗到的口語交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧妙搭建口語交際的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀察、表達(dá)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如小學(xué)語文第五冊(cè)S版口語交際：《我是小導(dǎo)游》，老師讓學(xué)生以四人小組為單位，拿出課前收集景點(diǎn)的資料，進(jìn)行討論交流。然后派一個(gè)同學(xué)上臺(tái)把美景介紹清楚，給貝貝和更多的游客留下深刻美好的印象？要求講清楚景點(diǎn)的名稱、地點(diǎn)，然后用一兩句話說說你推薦的理由。同組的其他同學(xué)認(rèn)真聽，可以加以補(bǔ)充。并評(píng)選“最佳導(dǎo)游小組”。

3、 3.社會(huì)實(shí)踐，提高口語交際能力

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠。語言的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐，即社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好事、聯(lián)歡等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)受到一定時(shí)間、空間的限制。因此，我們還可以在校內(nèi)開展模擬社會(huì)活動(dòng)?？梢岳谜Z文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間，組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)。如模擬在“餐廳”活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員，向“顧客”介紹特色菜品；模擬在“售樓”活動(dòng)中當(dāng)銷售人員，向“業(yè)主”推薦合適他們的房屋等。這些模擬活動(dòng)，必然對(duì)學(xué)生口語交際能力的提高有很大幫助。這些模擬活動(dòng)也為學(xué)生將來走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)際的交際活動(dòng)打下基礎(chǔ)，適應(yīng)21世紀(jì)人才的需要。

4.、師生的激勵(lì)評(píng)價(jià)會(huì)大大提高同學(xué)們的積極性

口語交際課上，學(xué)生的興趣是決定他們能否主動(dòng)積極交流的關(guān)鍵，因此需要老師和同學(xué)常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。如小學(xué)語文S版二年級(jí)下冊(cè)《掌聲》一課，身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了老師和同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。

總而言之，小學(xué)生口語交際能力，不僅是一個(gè)小學(xué)生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，而且也是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要能力。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中通過多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。

參考文獻(xiàn)：

《淺談如何提高學(xué)生的口語交際能力》

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

《小學(xué)語文教學(xué)》