羅明 石義

2016年7月，《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》指出，雙創(chuàng)教育作為全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)在要求，需將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和雙創(chuàng)能力，作為評估人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。結(jié)合指導意見，地方本科院校需把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入商科類實踐教學體系，服務于地方經(jīng)濟，響應高校改革，提升本科技能型商科類人才培養(yǎng)質(zhì)量，作為促進大學生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的有效途徑。

一、商科類實踐教學模式面臨的問題

目前，我國應用型本科院校的商科類實踐教學面臨著以下問題：

（一）基于“項目驅(qū)動，任務導向”的實踐教學呈現(xiàn)項目重復、技能訓練簡單的現(xiàn)象，無法滿足地方本科院校商科專業(yè)的實踐教學，使得本科院校的商科類實踐實訓特色不明顯，于是影響了地方本科院校的商科類實踐教學呈現(xiàn)技能下移傾向。

（二）現(xiàn)有的商科類專業(yè)實踐教學模式難以形成崗位勝任力。實踐證明，相對于工科專業(yè)的技能形成來說，商科類的專業(yè)知識與社會實踐結(jié)合更加緊密，其崗位職業(yè)能力更多表現(xiàn)為智能性與多變性，工作態(tài)度、社交能力等非專業(yè)知識因素對崗位的勝任力也會較為關(guān)鍵。

如上所述，商科類專業(yè)技能的訓練需以經(jīng)濟社會為背景，以就業(yè)職場為平臺，以商業(yè)案例為道具。因此，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的商科類實踐教學模式勢在必行。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的商科類實踐教學模式的探索

（一）構(gòu)建雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的商科類實踐教學體系

以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導依據(jù)，以學生就業(yè)的職業(yè)崗位要求為目標，以商科類學生的各個階段為訴求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，整合專業(yè)實踐課程體系，組織實踐教學課程，開展雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的綜合實訓課程。

1.構(gòu)建以商科專業(yè)能力和雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為中心的實踐教學課程體系。針對我院商科類的實踐教學，我們?nèi)诤狭藢嵙暸c實訓兩種方式。針對理論課程中的實訓，通過明確實踐教學目標，改革教學方法與考核方法，增加雙創(chuàng)競賽中的商科案例，來提升理論課程的實踐性。針對獨立實踐課的教學，我們結(jié)合了雙創(chuàng)競賽的相關(guān)規(guī)則，使得實踐操作與競賽訓練相結(jié)合。通過改革的實踐教學體系，可以實現(xiàn)實踐教學與理論教學連續(xù)性和完整性，充分體現(xiàn)了“以賽促學”、“以賽促教”，落實了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能對實踐教學的促進。

2.開設“雙創(chuàng)融合實訓”工作室。為進一步提升實踐教學的有效性，項目組結(jié)合商科思維的特質(zhì)及我院學生的認知特征，開設了 “雙創(chuàng)融合實訓”工作室。工作室由院系的專業(yè)教師進行指導，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團為平臺，招募多學科多專業(yè)的學生進行報名和組隊，形成最簡單的公司模式。在該模式下，我們結(jié)合了不同學科的專業(yè)知識、教師的科研項目、校企的外圍運營，使學生以新的身份進入到工作室。工作室的活動開展以校內(nèi)雙創(chuàng)賽為主題，通過工作室之間激烈的競爭，從而激發(fā)學生的潛力，增加學生參與競賽的積極性，融合創(chuàng)新了學生多學科交流發(fā)展，有利于發(fā)揮每個工作室的特色，有利于提高學生在外參賽的成績，最終使工作室模式成為培養(yǎng)地方本科院校大學生創(chuàng)業(yè)精神的路徑。

（二）構(gòu)建雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的商科類實踐教學平臺

我院鼓勵教師指導學生申報各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課題，為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練提供各種開放環(huán)境，鼓勵大學生參與教師的科研工作，以文件指導實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，在雙創(chuàng)競賽中取得了眾多佳績。

校企合作，以校友會為平臺，為商科類學生構(gòu)建真實的職場環(huán)境，以企業(yè)為背景，以校園為舞臺，以商業(yè)案例為工具，形成校內(nèi)外一體化的實踐教學基地。在校內(nèi)，通過創(chuàng)業(yè)學院，使得學生模擬的經(jīng)營環(huán)境開展校內(nèi)實踐；在校外，通過校企合作平臺，使得學生積極應對在企業(yè)的外圍經(jīng)營實踐。實踐教學平臺的建立，升級了原有工學交替環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)校內(nèi)、校外實踐教學的有效融合。

（三）改革雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的商科綜合實踐課程

引入“PBL”模式，從學生的大一階段選擇實操性較強的校企合作的產(chǎn)品為實踐對象，遵循企業(yè)的運營規(guī)則，通過相關(guān)實訓課程以及畢業(yè)實習的前期介入，借助于合作企業(yè)不定期的產(chǎn)品培訓以及就業(yè)技能培訓平臺，以真實的商業(yè)案例引導學生解決。結(jié)合商科類代表性的職業(yè)崗位為工作任務，“雙創(chuàng)融合工作室”通過教學項目來組織實施，將其轉(zhuǎn)化為學生的階段性成果，可實現(xiàn)實踐課程與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的有效對接。

（四）改革雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的商科實踐教學評價體系

根據(jù)商科類的教學特點，改革實踐教學課程的評價體系，可采取建立準員工制的考核制度，提高商科類實踐教學質(zhì)量。融合不同商科類企業(yè)的崗位特點及校內(nèi)相關(guān)課程的實踐，建立以崗位業(yè)績?yōu)樵u價標準的多元化考核評價體系。以雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為目標，以學生的每一學期為單元，對學生采取學期考核和年度考核相結(jié)合的考核方法。專業(yè)理論知識的實踐考核通過課堂匯報、工作室展示、團隊答辯等形式，計算并考核計入該門課程的總分；技能訓練考核則根據(jù)“技能模塊”的目標及各職業(yè)崗位模塊的相應級別，制定學生達到每一崗位模塊的相應技能條件，按照相關(guān)標準對學生進行技能考核。商科實踐教學評價體系需建立以學生為主體，學生主動建構(gòu)商科知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，培養(yǎng)學生的主動性與創(chuàng)造性精神。

三、結(jié)語

目前，我院已經(jīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入到所有學生的教學計劃和課堂教學。通過創(chuàng)業(yè)學院開設的相關(guān)課程及我院在校生的實際需求，探索以模塊化的形式來設計商科類實踐課程?？傊央p創(chuàng)能力培養(yǎng)融入商科類實踐教學體系，豐富了地方本科院校本科專業(yè)教育的內(nèi)涵，使商科類人才的培養(yǎng)融入地方經(jīng)濟發(fā)展，提升學校辦學的核心競爭力。（作者單位為長江大學文理學院）

基金項目：湖北省教育科學規(guī)劃2016年度一般課題“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高校實踐教學體系研究”的研究成果（項目編號：2016GB128）