代家語(yǔ)

當(dāng)今世界各國(guó)都非常重視數(shù)學(xué)教育，尤其重視數(shù)學(xué)思想方法。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是定型的、靜態(tài)的；而數(shù)學(xué)思想方法是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的。從傳統(tǒng)的角度來(lái)看，知識(shí)的記憶是暫時(shí)的，但思想方法的掌握是永久的。知識(shí)只能使學(xué)生受益于一時(shí)，而思想方法將使學(xué)生受益于終生，因此好的教學(xué)方法舉足輕重。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)研究，有利于推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)展與完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是我國(guó)推行素質(zhì)教育的突破口。

研究我國(guó)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，其目的在于通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法理論的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的意識(shí)，從而認(rèn)真挖掘新教材中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，在教學(xué)中大力開(kāi)展數(shù)學(xué)思想方法的工作；掌握正確的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，它的特點(diǎn)是以理論為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以具體的教學(xué)案例說(shuō)明在課堂教學(xué)中、解題中常常滲透著不止一種的數(shù)學(xué)思想方法。

我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展，對(duì)于在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)以教師為主，以課堂為中心，教師一般僅僅注重傳授知識(shí)和解決難題，而對(duì)情感因素在教學(xué)中的作用往往不給予足夠的重視，因此學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體，作為學(xué)習(xí)的主人來(lái)主動(dòng)參與教學(xué)，使得學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，學(xué)生只是消極的參與教師的教學(xué)活動(dòng)的研究有著十分重要的意義。

通過(guò)對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，我將我國(guó)的中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法做了深入探索。在文中，我將具體的選題研究方法列出如下：

（1） （1）講授法。

通過(guò)講授法可以感悟到真實(shí)的課堂氛圍。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。這是當(dāng)前我國(guó)最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。

（2） （2）談?wù)摲ā?/p>

談?wù)摲ㄒ步袉?wèn)答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。

（3） 演示法。

演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的方法。演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書(shū)本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過(guò)觀察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。 （4）練習(xí)法。

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。

（5） 讀書(shū)指導(dǎo)法。

讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì)，才能消化、鞏固和擴(kuò)大知識(shí)。特別是只有通過(guò)學(xué)生獨(dú)立閱讀才能掌握讀書(shū)方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

（5） （6）課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。

（7）實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。

（8）啟發(fā)法

啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現(xiàn)；也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，啟發(fā)性是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。

（9）實(shí)習(xí)法

實(shí)習(xí)法就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，特別是實(shí)際操作本領(lǐng)具有重要意義。

教學(xué)方法一般具有多樣性和反復(fù)性，因此，問(wèn)題的出現(xiàn)也應(yīng)根據(jù)實(shí)際的不同情況加以討論和解決，以下就關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究所得到的主要問(wèn)題的呈現(xiàn)提出解決方案以及解決的預(yù)期結(jié)果：

（1）（1）解決地方教育水平縮小差距，在于教學(xué)方式的改革，其改革的重心在于對(duì)教材的選擇性。

教材是承載教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教學(xué)的依據(jù)。不可否認(rèn)，在當(dāng)前使用的一些教材中，地方選擇的教材各有差異，有的教學(xué)改革的成果有許多反映不出來(lái)；有的無(wú)法施用于教學(xué)，題型幾乎完全是編者杜撰的題目，與實(shí)際脫節(jié)。因此教材在一定程度上影響了教學(xué)方式的發(fā)展。要解決“如何教”問(wèn)題，必須推進(jìn)教材改革，在編寫(xiě)中用最新的教育思想作指導(dǎo)，吸收最新的改革成果，形成以教師為本的好教材。在實(shí)踐中，我們根據(jù)自身推動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)踐體會(huì)，編寫(xiě)出新的教材，引進(jìn)了啟發(fā)式、討論式的課本內(nèi)容，以提出問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。相信通過(guò)我們努力能夠體現(xiàn)出歸納、聯(lián)想、類比的教學(xué)方法，還能夠要學(xué)生我們感到，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)教育思想的教學(xué)方式，不僅為教學(xué)內(nèi)容和方法的革新提供了支撐，而且推動(dòng)了地區(qū)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

（2）（2）解決傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題化，應(yīng)該加快推進(jìn)新型教學(xué)方法以謀求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想。

在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，從學(xué)校到社會(huì)的普遍反應(yīng)是：數(shù)學(xué)難學(xué)，在實(shí)際中用不上，內(nèi)容很容易遺忘。時(shí)至今日，相當(dāng)多的課堂仍沿用長(zhǎng)期以來(lái)以教師為中心、教師以教材為中心、教材以學(xué)科的理論體系為中心的教學(xué)模式。教師不提醒學(xué)生動(dòng)腦、不提示學(xué)生分析解決當(dāng)前的“未知”，而是一味的“灌”與“填”。這樣的教學(xué)模式加劇了學(xué)習(xí)的難度，囚禁了學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋?、依賴?shū)本的習(xí)慣。

（3）加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)的新式教學(xué)，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的進(jìn)一步趨向現(xiàn)代型。

近年來(lái)，基礎(chǔ)教育課程的改革正在積極穩(wěn)步地進(jìn)行，并取得了豐碩的成果。作為改革課程的陣地和落腳點(diǎn)的課堂也不例外，同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)看到，許多課堂的應(yīng)有生機(jī)和活力還未能得到完全的體現(xiàn)，學(xué)生的課堂思維不能得到更大的發(fā)揮，所以我們必須更加重視在中學(xué)與小學(xué)教育中力促教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程，以此來(lái)加強(qiáng)一般基礎(chǔ)型的教學(xué)。