劉鐘元

【摘 要】以知識和人才為依托，以創(chuàng)新為主要推動力的創(chuàng)新型經(jīng)濟的背景下，社會需要的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維和勇于進行創(chuàng)造試驗和實踐的具有創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)的人才。本文對傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新型知識結(jié)構(gòu)進行了對比分析，且總結(jié)反思教師在創(chuàng)新教育模式的知識結(jié)構(gòu)中的角色變化，提倡在創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)下教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變成為具有創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型教師，從而正向影響學生創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】知識結(jié)構(gòu)；創(chuàng)新經(jīng)濟；創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)；教師角色；

一、 傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)與教師角色

（一）傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的概念

傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的習得內(nèi)容是以教材作為唯一知識習得載體，注重對知識結(jié)構(gòu)的高準確度傳遞和延續(xù)。在傳統(tǒng)知識的構(gòu)建過程中，是以教師教授為主的方式來構(gòu)建受教育者的知識結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的形成與獲得過程中，教師的是知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的核心，由教師逐一構(gòu)建一張知識結(jié)構(gòu)圖且精確無誤的傳遞和沿襲給受教育者，傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)也是一種大腦知識結(jié)構(gòu)的復(fù)制與臨摹。

（二）傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的特征

傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的主要特征是：

1、.教育方式采用灌輸式。教師采用的教育方式主要是灌輸式。教師是課堂的主體，是主動者，而學生是課堂的客體，是被動者。

2、.評價體系是應(yīng)試指標，是通過一個靜態(tài)的評價過程來確定一個受教育者水平的高低。評價方式及其單一，使用對知識記憶的多少來反映受教育者對知識掌握的程度，以檢驗教育的全部效果。

3、.教育內(nèi)容很少變化，教材變化小，內(nèi)容陳舊跟不上時代的發(fā)展。知識陳舊老化，缺少鮮活的、有生命力的東西來吸引學生。

（三）傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)與教師角色的關(guān)系

在傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)中，教師與傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系是用一種刻板、僵化、一統(tǒng)的方式表現(xiàn)出來。半個世紀以前，凱洛夫主編的《教育學》所闡明的教學的這5個步驟，厘然可見于我們現(xiàn)今的中小學課堂。教師在嚴格執(zhí)行傳統(tǒng)教育的時候，也就在閹割著課堂的鮮活的靈魂，把教學程式化了。傳統(tǒng)教學中的教師沒有激情，沒有創(chuàng)造，沒有靈性，有的只是平鋪直敘，有的只是機械性的勞動，有的只是簡單的重復(fù)活動，

二、.創(chuàng)新經(jīng)濟與人才要求

（一）創(chuàng)新經(jīng)濟

創(chuàng)新經(jīng)濟，是指以知識和人才為依托，以創(chuàng)新為主要推動力，以發(fā)展擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的新技術(shù)和新產(chǎn)品為著力點，以創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)為標志的經(jīng)濟發(fā)展模式。創(chuàng)新型經(jīng)濟是以現(xiàn)代科學技術(shù)為核心，以知識的生產(chǎn)、存儲、分配和消費為最重要因素的可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟；創(chuàng)新型經(jīng)濟是注重培育本國企業(yè)和研發(fā)機構(gòu)的創(chuàng)新能力，發(fā)展擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的新技術(shù)和新產(chǎn)品，以自主創(chuàng)新為目標和主要推動力的經(jīng)濟。

（二）創(chuàng)新經(jīng)濟對人才的要求

在創(chuàng)新知識經(jīng)濟時代最需要和渴求的，只能是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才是同時具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維和勇于進行創(chuàng)造試驗和實踐，善于突破陳規(guī)舊結(jié)，創(chuàng)造機遇和準確地抓住機遇，對知識進行分解、 重組、 集結(jié)與轉(zhuǎn)化。

三、創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)概要

（一）創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)的概念

所謂創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)，是指對創(chuàng)新實踐活動過程具有工具和手段意義的主體的知識系統(tǒng)及其結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新知識通常與創(chuàng)造能力一起，以組合的方式共同發(fā)揮作用。

（二）創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)的特征

首先，合理的創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)要求具備精深寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，對某一事物了解得越深刻，具備的知識越豐富，就能從更多角度靈活地、變通地思考和解決問題。其次，理想的創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)，必須打破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘，具備廣泛的自然科學和社會科學方面的綜合知識。最后，還要具備一定的創(chuàng)新基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新技法。隨著人們對創(chuàng)造學研究的廣泛和深入，創(chuàng)造方面的理論知識和創(chuàng)造技法越來越細致和豐富。

四、創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)與教師角色

（一）創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)促進教師角色的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)在全面更新知識結(jié)構(gòu)的同時，也對教師提出了全新的要求，創(chuàng)新型知識結(jié)構(gòu)下需要的也是一種創(chuàng)新型的教師。一方面，一個具有創(chuàng)新能力的教師的教學工作可以促進學生創(chuàng)新能力的潛在性向現(xiàn)實性的轉(zhuǎn)化；另一方面，教師本身的個性特征和能力結(jié)構(gòu)對這種轉(zhuǎn)化產(chǎn)生著潛移默化的影響。教師創(chuàng)造性的思維可以直接引導學生對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。創(chuàng)新教育體現(xiàn)在課堂教學中，其關(guān)鍵在于通過啟發(fā)知識來啟發(fā)創(chuàng)新。

（二）教師角色促進創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展

學習如果只是接受前人的知識，不是創(chuàng)造發(fā)明，根本談不上知識的創(chuàng)新，學生在學校里固然是以再現(xiàn)性思維為主要學習方式，但發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，也是教育教學中必不可缺的重要一環(huán)。

這就要求在學校中能有具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)的教師，托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)造性動機測驗中的成績與學生的創(chuàng)造性寫作能力之間存在一定的正相關(guān)，這表明教師創(chuàng)造性高低對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，而學生的創(chuàng)造力也就與創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力相關(guān)聯(lián)，并能促進其發(fā)展。

（三）教師個體如何實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

一個有創(chuàng)造性的教師，就是指那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極應(yīng)用于教學中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效教學方法的教師。主要包括教師的創(chuàng)造性教育觀、知識結(jié)構(gòu)、個性特征、教學藝術(shù)和管理藝術(shù)。我國的中小學教師，因為有升學的壓力，只關(guān)注考點、重點。其實，中小學教育只有以創(chuàng)造性教育作為基本手段和培養(yǎng)方向，才能適應(yīng)社會需求。因此，教師必須踐行創(chuàng)新型的教學方法，創(chuàng)新型教學方法是實踐創(chuàng)新教育的保障；從實踐層面上看，推進創(chuàng)新教育的過程就是進行教育自身改革和創(chuàng)新的過程，教育創(chuàng)新既是進行創(chuàng)新教育的前提，也是同創(chuàng)新教育相伴隨的一個過程。教學方法的發(fā)展是與時代的需求共同進步的，每一次教學方法的改進都是一個教育創(chuàng)新的過程。所以，教師在教學方法上要突破傳統(tǒng)思維的束縛，充分利用現(xiàn)代化的教學手段，將教學管理、教學過程、教學模式、師資培養(yǎng)等方面的創(chuàng)新有機結(jié)合起來，探索出實施創(chuàng)新型教育的根本途徑。

由于知識成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要資源，創(chuàng)新人才成為競爭合作的決定性因素。創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)當成為教育的普遍目標，要面向全體受教育者 ，從教育改革入手，從知識結(jié)構(gòu)的重新定義入手，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，賦予創(chuàng)造性教育以本體論的意義。

參考書目：

[1] 鄭金洲：案例教學指南[M].華東師范大學出版社.2000.

[2] 甘自恒.創(chuàng)造學原理和方法：廣義創(chuàng)造學[M].北京：科學出版社.2010.

[3] 宋玉華.美國新經(jīng)濟研究—經(jīng)濟范式轉(zhuǎn)型與制度演化[M].人民出版社.2002.