“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”……這樣的名言曾讓無(wú)數(shù)教師引以為豪。但近年來(lái)，面對(duì)學(xué)生的違規(guī)行為，教師敢于嚴(yán)厲批評(píng)、適度懲戒的越來(lái)越少了。失去懲戒權(quán)的教師們感嘆：面對(duì)學(xué)生，我們只授知識(shí)不教做人了。

“懲戒學(xué)生，我們怕”

罰站不敢罰久，批評(píng)不敢說(shuō)重，只要家長(zhǎng)一來(lái)鬧，學(xué)校多半處于弱勢(shì)，接著老師被要求寫(xiě)檢討、扣工資。這是數(shù)位中小學(xué)教師的普遍反映。

江蘇一名小學(xué)教師表示，有一位同事因?yàn)椴贾玫淖鳂I(yè)大半學(xué)生沒(méi)做，便讓沒(méi)做的學(xué)生在教室后面罰站了一節(jié)課，接著家長(zhǎng)就到學(xué)校鬧事，最后同事在全校大會(huì)上做了檢討。

南昌市二十八中語(yǔ)文老師羅田田坦言：“如果老師懲戒學(xué)生要冒職業(yè)危險(xiǎn)，那我犯不著?！崩蠋熯x擇明哲保身，因?yàn)橐坏┌l(fā)生師生沖突，“錯(cuò)”的一定是老師。

“20世紀(jì)80年代時(shí)，一把尺子打下去，沒(méi)有問(wèn)題，社會(huì)尊師重教氛圍很濃，但是現(xiàn)在不行了。管教學(xué)生時(shí)，教師自然而然去尋求一種安全感?！蹦喜心蠋煾叫〖t谷灘校區(qū)六年級(jí)語(yǔ)文老師付健感嘆。從教近30年的南昌市南師附小疊山路校區(qū)執(zhí)行校長(zhǎng)王輝說(shuō)，現(xiàn)在的師生關(guān)系不再純粹了，老師管起學(xué)生來(lái)，心存戒備，放不開(kāi)手腳，想管卻怕管，最后的辦法就是請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)。

如今，教師群體中彌漫著一種管教學(xué)生的“無(wú)力感”，有的為了保全身為人師的體面，盡可能規(guī)避窘境，更談何懲戒。

“不敢懲戒”傷了誰(shuí)

近日，江西一所小學(xué)發(fā)生了學(xué)生對(duì)老師拳打腳踢、扇耳光的事件，這名老師采用的是“罰站一會(huì)兒”的辦法來(lái)懲戒這名擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，學(xué)生反應(yīng)過(guò)激。學(xué)校幾名老師對(duì)此表示“寒心”“悲涼”，但學(xué)校的校長(zhǎng)、老師卻都希望“息事寧人”。類(lèi)似事例并不鮮見(jiàn)。

面對(duì)學(xué)生在校園或教室里所做的不當(dāng)行為，老師們往往不知采取怎樣的應(yīng)對(duì)措施。不少老師感嘆，教師這個(gè)職業(yè)再也不是“人類(lèi)靈魂的工程師”。南師附小疊山路校區(qū)四年級(jí)語(yǔ)文老師黃茜說(shuō)：“我們現(xiàn)在只能教知識(shí)，不敢教做人?！?/p>

懲戒是維護(hù)正常教育教學(xué)秩序的需要，是每位教師應(yīng)有的權(quán)利。教師不敢管、不能管、不想管，教師只管教書(shū)，傷的只是老師的尊嚴(yán)嗎？

出生在農(nóng)村的付健自認(rèn)為從小不是一個(gè)乖學(xué)生，老師打罵是經(jīng)常的事，“但是我非常感謝老師，我今日的規(guī)矩意識(shí)與中小學(xué)時(shí)老師的嚴(yán)管是分不開(kāi)的”。付健認(rèn)為，孩子猶如一棵樹(shù)，除了陽(yáng)光、雨露、溫度、土壤，還需要有人修枝剪杈，這樣的樹(shù)才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

無(wú)規(guī)矩不成方圓。成長(zhǎng)過(guò)程中規(guī)矩意識(shí)缺乏，是現(xiàn)在孩子存在的普遍問(wèn)題。山東省濟(jì)寧一中語(yǔ)文教研室主任孫偉說(shuō)：“一些事情讓老師們很寒心。那么我們?cè)趺幢Ｗo(hù)自己呢？我不管就是了，最后傷害的還是孩子。”南師附小老師張?jiān)饺赫f(shuō)：“規(guī)矩意識(shí)淡薄得不到及時(shí)教育，將來(lái)給孩子一巴掌的不是老師，而是社會(huì)?！?/p>

失去懲戒權(quán)的教育，難以保障大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不受干擾。羅田田說(shuō)，現(xiàn)在，學(xué)生上課吃瓜子，擾亂課堂紀(jì)律，老師經(jīng)常被頂撞，學(xué)生敢跟老師掀桌子，尊師重教的傳統(tǒng)美德丟失了。

教師緣何不敢舉“戒尺”、揚(yáng)“教鞭”

究竟是什么弱化了教師的懲戒權(quán)？現(xiàn)在的教師緣何不敢舉“戒尺”、不敢揚(yáng)“教鞭”？

獨(dú)生子女家庭教育缺乏正常引導(dǎo)是一個(gè)重要原因。付健認(rèn)為，現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭普遍，尤其是一批獨(dú)生子女已成為父母，他們?cè)谠彝ブ行纬傻囊宰晕覟橹行牡囊庾R(shí)，在新生家庭孩子身上繼續(xù)，認(rèn)為孩子不能受到一絲傷害。其實(shí)絕大部分老師的懲戒并不是一種傷害，而是出于關(guān)愛(ài)。把子女看得過(guò)重，嬌生慣養(yǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)是很不利的，一些孩子從小太過(guò)嬌慣，抗壓能力弱，有的拿離家出走、跳樓當(dāng)作對(duì)付家長(zhǎng)的方法。

快樂(lè)教育深入人心，社會(huì)對(duì)教育懲戒不再寬容。近些年來(lái)，許多人潛移默化地不再認(rèn)可教育懲戒是一種必須手段，似乎學(xué)習(xí)就應(yīng)該是快樂(lè)的，老師只能對(duì)學(xué)生和顏悅色，久而久之導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)老師缺乏敬畏。南昌二十八中物理老師顏國(guó)安說(shuō)，一些學(xué)生不把老師放在眼里，對(duì)老師沒(méi)有敬畏心，“我都被學(xué)生罵老不死的”。

一些教師缺乏職業(yè)道德的案例被輿論片面放大，削弱了教師群體的權(quán)威感。不可否認(rèn)，現(xiàn)實(shí)中存在一些素質(zhì)不高、缺乏職業(yè)道德的教師：有的唯利是圖，利用教師職位向?qū)W生銷(xiāo)售商品以牟利；有的索取、收受家長(zhǎng)的財(cái)物，有的課上不講課外講，牟取巨額補(bǔ)課費(fèi)；還有的肆意對(duì)學(xué)生施以拳腳，甚至進(jìn)行性侵害。這些案例頻頻曝光后，在網(wǎng)絡(luò)輿論的放大效應(yīng)下，很容易讓人們形成對(duì)教師群體的負(fù)面印象，一些教師因而感覺(jué)底氣不足，難以行使懲戒權(quán)。

社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校多方共識(shí)難達(dá)成。南昌市教育科學(xué)研究所中學(xué)思品教研員胡建設(shè)呼吁，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)適當(dāng)?shù)慕逃龖徒浣o予一定的理解和支持，健康的師生關(guān)系需要共同努力建立起來(lái)。濟(jì)南盛福實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)高紅燕認(rèn)為，對(duì)于教育懲戒，應(yīng)該達(dá)成更多共識(shí)，即教育懲戒不是非人道、反教育、落后的教育方式，而是現(xiàn)代教育的一部分。只有社會(huì)、家庭、學(xué)校有效結(jié)合，才能教育好中國(guó)的下一代。

懲戒尺度難把握。南昌二十八中初一語(yǔ)文老師孫海東從事教學(xué)近40年，他認(rèn)為，懲戒符合心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律，是有必要的。但是不科學(xué)不規(guī)范就會(huì)被濫用，一些教師認(rèn)為懲戒就等于懲罰，甚至等于打?qū)W生，就會(huì)簡(jiǎn)單粗暴。要使懲戒有效、規(guī)范，教師的教育素質(zhì)本身要相應(yīng)提高，有些孩子接受懲戒以后，因從眾心理表面上接受了，實(shí)際上心理被毀損。處罰和鼓勵(lì)相結(jié)合，孩子更能接受，教育效果更好。

（新華網(wǎng)2018.5.7 李美娟等/文）