王蓮英

【摘 要】所謂開(kāi)放式學(xué)習(xí)就是在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的前提下，通過(guò)凸顯以生為本的課堂模式，使學(xué)生能夠以開(kāi)放的思想?yún)⒓訑?shù)學(xué)探究，從而實(shí)現(xiàn)課堂探究的深度發(fā)展。教師如何構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的思維得到有效培養(yǎng)？本文從開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)探究更深入；設(shè)計(jì)開(kāi)放習(xí)題，讓數(shù)學(xué)探究更深入；開(kāi)放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓數(shù)學(xué)探究更深入；開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，讓數(shù)學(xué)探究更深入四個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放學(xué)習(xí) 開(kāi)放內(nèi)容 開(kāi)放習(xí)題 深度探究

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，鼓勵(lì)算法多樣化和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。開(kāi)放式學(xué)習(xí)正是基于課程標(biāo)準(zhǔn)而提出的，它能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生更好地發(fā)揮潛能，最終獲得數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。教師如何構(gòu)建開(kāi)放式學(xué)習(xí)模式，讓數(shù)學(xué)探究更深入？

一、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)探究更深入

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，所以，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，尊重教材并靈活處理教材，使教材內(nèi)容融入生活，這對(duì)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)教材的接受能力有很大的幫助。隨著現(xiàn)在的社會(huì)生活豐富多彩，科技發(fā)展日新月異，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也日益廣泛。這就要求課堂教學(xué)就不能完全局限于課本和教材的內(nèi)容，應(yīng)使教材變得更加大眾化，生活化，使學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著。

數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)生活世界中抽象出來(lái)的，它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活而又應(yīng)用于生活，但我們目前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法卻存在很多弊端，脫離生活，使學(xué)習(xí)變成了純粹的死讀書(shū)。因此在使用現(xiàn)行教材的過(guò)程中，教師要從學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和接受能力出發(fā)，根據(jù)新時(shí)代的精神，深刻理解，把握教材的精神實(shí)質(zhì)，對(duì)教材、教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解或合并，聯(lián)系生活，充實(shí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，變課本數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)，給學(xué)生足夠的想象空間和時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際提出真實(shí)的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)到“有用”的數(shù)學(xué)，不再害怕數(shù)學(xué)。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放習(xí)題，讓數(shù)學(xué)探究更深入

數(shù)學(xué)開(kāi)放題是富有數(shù)學(xué)價(jià)值的題型，其有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知對(duì)問(wèn)題作出解釋?zhuān)瑢?shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取。教材盡管設(shè)計(jì)了一些開(kāi)放題，但題量還較少，生活氣息還不夠濃，開(kāi)放的程度還不夠深，大多數(shù)習(xí)題還趨于理想化、標(biāo)準(zhǔn)化。在教學(xué)中，特別注重以開(kāi)放題為載體、以創(chuàng)新思維為目標(biāo)來(lái)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如：一是，小明家離學(xué)校300米，小紅家離學(xué)校500米，小明家離小紅家多少米？二是，用2個(gè)長(zhǎng)是6厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形，拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形，這個(gè)大長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是多少厘米？③小明家養(yǎng)了3只公雞，6只母雞，一共產(chǎn)了72個(gè)雞蛋，平均每只雞產(chǎn)了多少個(gè)雞蛋？諸如此類(lèi)的開(kāi)放題，有利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維和辨證思維的培養(yǎng)。誠(chéng)然，開(kāi)放題練習(xí)有時(shí)也超越了大綱或課標(biāo)要求，甚至?xí)绊懸粫r(shí)的教學(xué)任務(wù)，但我們不能因噎廢食，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到其對(duì)學(xué)生獲得活化知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力所發(fā)揮的重大作用。

三、開(kāi)放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓數(shù)學(xué)探究更深入

哲人詹姆士說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定”。因此，恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且更要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

第一，小組評(píng)價(jià)法，培養(yǎng)協(xié)作精神?！靶〗M評(píng)價(jià)法”是以小組為主的評(píng)價(jià)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)策略，即把學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)討論活動(dòng)?！靶〗M評(píng)價(jià)法”以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)以集體的力量去競(jìng)爭(zhēng)為目的。這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于形成學(xué)生的集體觀念和伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。

第二，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心?！肮膭?lì)評(píng)價(jià)法”是日常教學(xué)活動(dòng)中常用的一種評(píng)價(jià)方法。在教學(xué)中可以用語(yǔ)言和體態(tài)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)創(chuàng)造出各種生動(dòng)的、贊賞性或鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。這些話就像“興奮劑”使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿(mǎn)足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。

第三，延遲評(píng)價(jià)法，給予調(diào)節(jié)空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)收到學(xué)生錯(cuò)誤的信息反饋，如果能適當(dāng)?shù)匮舆t評(píng)價(jià)，會(huì)有意想不到的收獲。例如：當(dāng)學(xué)生因緊張而回答錯(cuò)誤，教師不急著糾正評(píng)價(jià)，而是用信任、期待的眼神注視著學(xué)生。學(xué)生的壓力自然就會(huì)減輕，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)自我糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)和自我調(diào)整的心理空間，并通過(guò)認(rèn)真、努力的思考，可以達(dá)到教學(xué)要求。因?yàn)檠舆t了對(duì)錯(cuò)誤信息的評(píng)價(jià)，改善了學(xué)生所處的精神環(huán)境，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和對(duì)自己的要求，使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何正確、積極地評(píng)價(jià)他人，學(xué)會(huì)主動(dòng)而有效地與他人合作的技巧。

四、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，讓數(shù)學(xué)探究更深入

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)方法又是主要教師示范，學(xué)生模仿和反復(fù)練習(xí)，練習(xí)題則主要是機(jī)械計(jì)算和簡(jiǎn)單模仿，學(xué)生的探索能力自然難以得到發(fā)展。這就要求我們數(shù)學(xué)教師跳出應(yīng)試的框框，用“再創(chuàng)造”的眼光設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的時(shí)空與平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，進(jìn)而最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，表內(nèi)乘法口訣復(fù)習(xí)課，通常的教法是背誦和計(jì)算，但有位敬愛(ài)哦是是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生完成一張表格乘法表，然后仔細(xì)觀察這張表，找出其中數(shù)學(xué)排列的“秘密”來(lái)，結(jié)果孩子從中發(fā)現(xiàn)了豐富的教學(xué)內(nèi)容：乘法交換律、結(jié)合律、能被2、5、9整除的特征等。學(xué)生的探索能力得到充分發(fā)揮，結(jié)出了豐碩的果實(shí)。其原因就是教師深入挖掘、改造教學(xué)內(nèi)容（為學(xué)生設(shè)計(jì)了探索性很強(qiáng)、有足夠難度的學(xué)習(xí)材料），這樣，通過(guò)“再創(chuàng)造”將數(shù)序問(wèn)題的潛在探索價(jià)值充分釋放，學(xué)生就能充分、自助地參與數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程也就變得生動(dòng)活潑、富有生機(jī)了。

總之，開(kāi)放是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)引入開(kāi)放性的學(xué)習(xí)理念使學(xué)生深入的參與探究。在構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)模式時(shí)，教師要從開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容入手，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放習(xí)題和搭建開(kāi)放平臺(tái)，使學(xué)生能夠在開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式中更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式學(xué)習(xí)的深度發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王慶明；小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)法的探索研究[J]；中國(guó)教育學(xué)刊；2007年08期

[2]林雅嶸；小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)法的探索研究[J]；黑龍江科技信息；2012年06期