此前，有荷蘭學(xué)者研究提出：人類IQ上升可能不會一直持續(xù)下去。但人類IQ上升卻貫穿了整個20世紀(jì)，這足以滋生一場信心危機(jī)——要么今天的孩子確實(shí)遠(yuǎn)比父母聰明，要么IQ測試并非衡量智力水平的最佳方法。

IQ（智力商數(shù)）測試顯示，人類的IQ值每10年就會上漲3分。照理來說，現(xiàn)在的孩子應(yīng)該都要比上一輩更加聰明。但是根據(jù)一些研究比對發(fā)現(xiàn)，新生的孩子在智力上與過去并無太大差異。難道我們被IQ測試欺騙了嗎？

此前，有荷蘭學(xué)者研究提出：人類IQ上升可能不會一直持續(xù)下去。但人類IQ上升卻貫穿了整個20世紀(jì)，這足以滋生一場信心危機(jī)——要么今天的孩子確實(shí)遠(yuǎn)比父母聰明，要么IQ測試并非衡量智力水平的最佳方法。

什么是智力

愛迪生發(fā)明燈泡時須計算燈泡容積，讓畢業(yè)于普林斯頓大學(xué)數(shù)學(xué)系的助手夏普頓計算，結(jié)果夏普頓算了一個多小時，寫下無數(shù)公式仍未算出。愛迪生眉頭一皺說：“沒有這么復(fù)雜?！彼芽諢襞堇锕酀M水，然后將水倒在量杯里說：“這就是燈泡的容積。”愛迪生敏捷的思維能力反映了什么？答案只有一個，這就是智力！

智力包含6個元素：觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力和實(shí)踐技能。就像一輛自行車由許多零部件構(gòu)成，前叉、下軸、鏈條、車閘、車輪等一大堆。單看每一個零部件都不錯，但是如果組合得不好，這輛車還是不好騎，如果哪個部件壞了，就會影響整輛車的功能。智力好比自行車，它也必須是多種元素相互配合協(xié)調(diào)的綜合結(jié)果，缺一不行。

從1947年一直沿用至今的韋克斯勒兒童智力測試（WISC）是目前公認(rèn)最完善的測試。測試由專業(yè)人員一對一進(jìn)行，整個測試時間至少要一個小時。一般來說，IQ在140分以上屬智力非常優(yōu)秀；IQ在120-139分屬智力優(yōu)秀；IQ在110-119分屬智力中上；IQ在99-109分屬智力中；IQ在80-89分屬智力中下；IQ在70-79分為臨界智力；IQ在70分以下屬智力不足。一般人IQ平均數(shù)是100分。

IQ的增長是否代表智力的增長

美國研究者發(fā)現(xiàn)，父母的IQ總要比孩子低9-15分。理論上，兩代間的差距應(yīng)在會話和日常生活中表現(xiàn)出來，但事實(shí)上并非這樣，我們不得不提出一個疑問：IQ的增長是否代表智力的增長？

WISC測試中，受試者得分小幅增長的測試項目，都與教學(xué)科目緊密相關(guān)。將這種趨勢與美國國家教育進(jìn)展評估測試的結(jié)果相比較，事情就很清楚了。

從1971年到2002年，四年級和八年級學(xué)生閱讀能力的提高相當(dāng)于IQ上升4分，而到了十二年級，IQ增長幾乎回落到零。如果我們認(rèn)真分析1971年到2002年間WISC測試結(jié)果的發(fā)展趨勢，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)齡兒童的基本信息儲備沒有任何進(jìn)展，只是詞匯量稍有增加。因此，即使今天的孩子能在更小的年紀(jì)讀懂青少年文學(xué)作品，但對綜合能力要求更高的成人文學(xué)，還是超過了他們的閱讀能力。

從1973年到2000年，四年級和八年級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高程度相當(dāng)于IQ上升11分，而十二年級學(xué)生的IQ增長這次確實(shí)為零。越來越多的孩子在更小的年紀(jì)就掌握了計算技能。例如這樣一個問題：“4個玩具6美元，7個玩具多少錢？”許多會直接筆算的孩子并不知道解答這道題需要兩種運(yùn)算方式：先做除法，再做乘法。另一些孩子則不會做涉及分?jǐn)?shù)的心算。

盡管孩子們在更小的年紀(jì)就掌握了計算技能，但數(shù)學(xué)推理技能卻沒有進(jìn)步。而對于高等數(shù)學(xué)來說，推理技能是必需的。因此，到了十二年級，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力得不到提高，影響了IQ的增長。

同樣的，如果將現(xiàn)代人的平均智商設(shè)定為100分，那么1900年的人平均智商就是50-70分，這似乎表明那時的人都患有智力遲鈍。但我們知道，這個推論并不正確。我們的先輩并不比我們笨，而真正的智力遲鈍者是無法應(yīng)付日常起居的。

也許我們沒有比1900年后的人變得更聰明，也無法知道人類IQ的極限在哪兒，但這并不意味IQ的大幅度增長毫無意義。隨著科學(xué)將思想從具體情景中解放出來，各式問題也相繼涌現(xiàn)，我們則可以運(yùn)用抽象、邏輯和猜想來解決這些問題。而人類如何突破智力極限，更多的是取決于當(dāng)下的科學(xué)教育。

智力可以開發(fā)嗎？

日本發(fā)明協(xié)會會長、索尼公司創(chuàng)始人井深大先生曾在有關(guān)智力開發(fā)問題的一次會議上，用1985年在日本筑波國際博覽會上展出的“一個西紅柿的故事”作過比喻：一粒普通西紅柿的種子，改變了它原先的生長環(huán)境，改用“水耕法”培育，結(jié)果枝葉伸展14平方米，共結(jié)出西紅柿13000個。而未作此改變的普通西紅柿種子，只能結(jié)出西紅柿100個。一粒普通的西紅柿種子竟然有如此大的潛力，而人類有140-150億個大腦細(xì)胞，有科學(xué)家估計，人的一生中僅僅用了其中3%-5%，如果將大腦潛力的使用程度再提高0.5%-1%，那就會出現(xiàn)了不起的奇跡。那么智力能開發(fā)嗎？有什么現(xiàn)成的開發(fā)智力的方法嗎？目前來說沒有！但是多用腦總是沒錯的。

美國麻省理工大學(xué)的科學(xué)家研究認(rèn)為，始終好學(xué)的用腦者，他腦子一生中儲藏的各種知識，應(yīng)該相當(dāng)于美國國會圖書館藏書量的50倍，該館藏書約2億冊，但實(shí)際上用腦最好者也達(dá)不到這個記憶量的1%，用腦差者更差。正如“用進(jìn)廢退”的道理所啟示，腦子越用越靈。據(jù)日本調(diào)查材料介紹，多用腦者比懶散者智力提高50%左右，而用腦負(fù)荷少者，智力也容易早衰。

（《環(huán)球科學(xué)》2018年第9期）