蔣世杰

一、連續(xù)性原則

教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者，如何安排在合適的時(shí)間內(nèi)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行循序而連貫地教學(xué)是需要思考的問(wèn)題。與此同時(shí)，在各個(gè)課時(shí)目標(biāo)制訂時(shí)能夠緊緊圍繞單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思考。從而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)是各課時(shí)目標(biāo)制訂的依據(jù)。上1課時(shí)目標(biāo)為下1課時(shí)目標(biāo)作好知識(shí)和技能的儲(chǔ)備，下1課時(shí)目標(biāo)是上1課時(shí)的延續(xù)，進(jìn)而體現(xiàn)教學(xué)的連貫性。

二、主觀感知性原則

本期案例設(shè)計(jì)者根據(jù)本單元教學(xué)計(jì)劃對(duì)教材和學(xué)情進(jìn)行了分析，為單元總目標(biāo)和各課時(shí)目標(biāo)的制訂提供了依據(jù)，同時(shí)根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)手段并且整個(gè)教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的技能形成規(guī)律和人體生理機(jī)能活動(dòng)變化規(guī)律。如，第1課時(shí)安排50m跑和800m跑（女）/1000m跑（男），了解自身快速跑和耐久跑水平，并且用“體悟”的形式感受“極點(diǎn)”，用“心悟”的形式表述“極點(diǎn)”，從而讓學(xué)生明確何為“極點(diǎn)”，為克服“極點(diǎn)”作好準(zhǔn)備。又如，第4、第5課時(shí)安排變速跑，目的是在第2、第3課時(shí)穩(wěn)定的跑步節(jié)奏和呼吸方法的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)不同距離、不同強(qiáng)度下調(diào)整和控制跑速的能力，從生理機(jī)能活動(dòng)變化規(guī)律上體現(xiàn)學(xué)生逐漸適應(yīng)不同強(qiáng)度的生理反應(yīng)。再如，從7個(gè)課時(shí)的單元教學(xué)計(jì)劃中，不難看出設(shè)計(jì)者從學(xué)生原有知識(shí)、技能和體能為出發(fā)點(diǎn)，遵循體育教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生克服“極點(diǎn)”，掌握分配體能和控制速度的方法。同時(shí)在教學(xué)中利用友伴型分組和同質(zhì)分組，充分考慮到學(xué)生的差異性以及友伴的互助作用，進(jìn)而科學(xué)地運(yùn)用心理學(xué)激發(fā)學(xué)生參與耐久跑的主觀能動(dòng)性。

三、主觀體驗(yàn)性原則

本期案例依托“耐久跑運(yùn)動(dòng)的特性”，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)耐久跑中會(huì)出現(xiàn)的相應(yīng)問(wèn)題：如何克服“極點(diǎn)”、如何合理分配體力控制速度、如何運(yùn)用呼吸方法等。隨后在各個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排上，學(xué)生根據(jù)自身的能力利用不同強(qiáng)度相同距離的勻速體驗(yàn)跑、不同強(qiáng)度不同距離的變速體驗(yàn)跑，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握控制速度和分配體力的方法，同時(shí)運(yùn)用分享生理、心理感受的策略讓學(xué)生互相鼓勵(lì)克服“極點(diǎn)”，進(jìn)而讓學(xué)生建立耐久跑的自信心。從耐久跑運(yùn)動(dòng)的特性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。與此同時(shí)，恰當(dāng)?shù)姆纸M練習(xí)形式讓同伴間在感性上獲得滿足感。當(dāng)教師運(yùn)用主觀感知性原則構(gòu)建單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生將通過(guò)“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐”過(guò)程獲得更多的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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