摘要：高中語文課程標準中明確指出，高中學生應(yīng)通過閱讀優(yōu)秀的文學類作品來提高思想境界，并且明確規(guī)定至少閱讀10本以上文學類名著。對此我們可以看出，閱讀文學類作品不僅是課程標準的規(guī)定，更是對于學生具有教育意義。

關(guān)鍵詞：文學閱讀 學生 情感

對優(yōu)秀文學作品的閱讀與鑒賞，可以直接作用在學生的精神情感世界，通過不斷對學生進行思想上的影響，讓學生確立一個不僅追求物質(zhì)生活，更追求精神生活的積極向上的人生態(tài)度。

一、文學類作品對于學生情感方面的教育

優(yōu)秀的文學類作品可以最直觀地影響學生的思想境界，可以極大地豐富學生的精神世界，進而提升學生的個人素質(zhì)修養(yǎng)。

（一）文學類作品發(fā)現(xiàn)并展現(xiàn)生活之美

生活中的美可以深層次地影響人的精神世界，不管是春夏秋冬四季交替，還是風雨雷電變化莫測，或者是邊塞長城、懸崖峭壁等等，對于人們所了解、所看到的景觀以及生活中的一切，都被作者帶入文學作品中，文學作品不僅是表面的描述，更是對于生活生命的溝通與表達。讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”時，學生學會了自我激勵；讀“夕陽西下，斷腸人在天涯”時，遠在他鄉(xiāng)的人們會勾起鄉(xiāng)愁；讀“天寒暮歲，風凄木落”時，人們感受到生活的艱辛。生活中不同的景觀素材除了展現(xiàn)作者獨特的思想審美以外，也向讀者展示了一個有思想、有情感的精神世界。

（二）文學類作品發(fā)現(xiàn)并展現(xiàn)情感之美

通過以生活為基礎(chǔ)的作品展現(xiàn)出來的有思想、有情感的精神世界，作者浸潤自己所想表達的思想，形成對于高中學生思想感情上的指引，讓他們更加明事理，形成一種積極健康的情感和情操。在《竇娥冤》的對話描寫當中，“人是賤蟲，不打不招”等一系列反面抨擊的臺詞，最直觀地刺激學生對于美好的追求，促進學生對于丑惡的抨擊。文學類作品通過對人情感上直觀的刺激與吸引，不斷地對學生進行情感精神的改變，不斷豐富學生的精神世界，讓學生找到心靈上的共鳴，最后有所感悟。

二、文學類作品對于學生人格方面的教育

文學作品對于學生人格的形成有著重要的影響，并有著悠久的歷史源頭。例如我國先秦時期的詩教，就是進行人格教育的一種手段。在文學作品中，有很多高尚的人文精神需要學生去學習，通過不斷的學習提高思想道德品質(zhì)，形成健康高尚的人格。

（一）通過廣泛的閱讀提高學生對生活的要求

樂觀積極的心態(tài)是每個學生都應(yīng)該有的基本素質(zhì)，良好的心態(tài)可以為學生提供一種應(yīng)對挫折的方法。這不僅是一種堅強的態(tài)度，更能讓學生面對困境時能夠精準地調(diào)整方向克服困難。類似的例子在文學作品中有很多，這對于高中生來說無疑是提高自身精神境界的一味良藥。讀了唐宋八大家之一蘇軾的《定風波》以后，高中學生不僅感受到了詩人的才華，更學到了面對困境不頹廢的、積極向上的精神。

（二）通過細致的鑒賞激發(fā)學生對理想的追求

對于一篇文學作品的閱讀鑒賞，可以通過作者所處的社會環(huán)境、家庭背景和寫作目的等方面來體會，以此加深對作品的理解。通過多種方式盡可能地理解作品表達的深層含義，積極尋找屬于自己的方向。

文學的教育，不是把某種思想灌輸?shù)綄W生的思想中，而是培養(yǎng)學生對于自己理想的定位與追求。細致的閱讀鑒賞需要全身心地投入到作品中去，以使信念變得堅定。文學作品常常會影響學生人生觀的形成，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》等眾多的作品后，學生能以更飽滿的精神姿態(tài)投入到社會主義的理想信念中去。

（三）通過精神的熏陶完善學生的人格

在優(yōu)秀文學作品的熏陶下，學生能形成更積極健康的人格特點。比如在讀《碩鼠》的時候，學生可以深刻地體會到勞動人民的反抗與斗爭精神。好的作品可以表達出對生活的積極見解，讓學生從中獲得更多的精神力量。

三、結(jié)語

對于高中生來說，文學教育主要體現(xiàn)在文學作品的閱讀上，文學閱讀可以豐富學生的精神情感世界，是教育中不可缺失的部分。

參考文獻：

[1]任滿收.淺談文學作品的價值[J].科技信息，2012（03）.

[2]何碧玉，畢飛宇，黃葒.文學作品的價值不能依附于其他東西[J].社會科學報，2011（06）.

[3]李能.如何指導高中生進行名著研究性學習[J].綜合天地，2016.

（作者簡介：趙路平，女，秦皇島市第一中學學生，研究方向：文學）（責任編輯 劉冬楊）