何曉敏

同課異構(gòu)是指對(duì)同一教材的同一課時(shí)的內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的理解，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思，進(jìn)而進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐的一種教學(xué)活動(dòng)。它是課程改革不斷深化的過(guò)程中，逐步被廣大教師所接納和采用的一種新的教學(xué)研討方式。在此，筆者就本次兩地聯(lián)合教研活動(dòng)中“同課異構(gòu)”環(huán)節(jié)的2節(jié)“跪跳起”教材課堂進(jìn)行“同”與“異”的分析。

一、“同”內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)

1.相同的內(nèi)容。京、浙兩地的教師均以小學(xué)四年級(jí)“跪跳起”教材第1課時(shí)作為“同課異構(gòu)”的研討內(nèi)容。

2.相同的課程標(biāo)準(zhǔn)。雖然京浙地域不同，但對(duì)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以及相應(yīng)教材內(nèi)容的理解應(yīng)該是基本一致。但是，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，每一名教師在研究學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)有自己的理解，為了實(shí)現(xiàn)同一個(gè)課程目標(biāo)采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和程序。因此，“同課異構(gòu)”給教師提供了發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的空間。

二、“異”在教學(xué)建構(gòu)

討論“同課異構(gòu)”一般是從“建構(gòu)”的角度進(jìn)行分析?！敖?gòu)什么”“怎么建構(gòu)”是研究“同課異構(gòu)”的核心。其中，“建構(gòu)什么”（教什么），指向的是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)；“怎么建構(gòu)”（怎么教），指向的是教學(xué)過(guò)程和方法。

1.教什么——教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的制訂。從文本材料來(lái)看（表1），兩名教師采用的是同一教材內(nèi)容，但課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制訂上存在一定的差異，北京的教師在課堂上注重動(dòng)作方法的傳授（即學(xué)會(huì)腳面、小腿壓墊的動(dòng)作方法），技能目標(biāo)達(dá)成與預(yù)設(shè)的有一定的差異；浙江的教師則注重練習(xí)方法的傳授（即獨(dú)立和在他人幫助下能分別展示出至少2種以上的跪跳起練習(xí)方法），沒(méi)有給出具體的目標(biāo)比例。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最終完成技能目標(biāo)的達(dá)成度差不多，均為60%左右，但在技能目標(biāo)的背后，哪種目標(biāo)定位更利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展值得進(jìn)一步討論和思考。

2.怎么教—教學(xué)方法的選擇。每一名體育教師，都應(yīng)該是位出色的“魔法師”。在“同課異構(gòu)”的教研體驗(yàn)中，研究教學(xué)方法的多樣選擇和運(yùn)用是最重要的方面。同樣的教學(xué)內(nèi)容，一致的教學(xué)目標(biāo)，不同的體育教師采用不同的“魔法”，將課堂演化成不同的風(fēng)格，這就是“同課異構(gòu)”的主旨所在。

兩名教師對(duì)教學(xué)方法的選擇都充分考慮到技巧項(xiàng)目特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，兒童化、形象化的誘導(dǎo)性語(yǔ)言，充分展現(xiàn)了教師自身的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)。

從表2、表3的分析結(jié)合課堂觀察發(fā)現(xiàn)，北京教師的課堂，顯著特點(diǎn)是采用啟發(fā)引導(dǎo)、提問(wèn)式教學(xué)，邊教邊學(xué)，采用闖關(guān)游戲，逐關(guān)挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿練習(xí)、以問(wèn)促練等途徑按部就班、循序漸進(jìn)地掌握跪跳起動(dòng)作。整節(jié)課規(guī)范、有序、扎實(shí)、精細(xì)，但學(xué)生自主學(xué)練的空間有待進(jìn)一步提升，師生的問(wèn)答互動(dòng)略顯“機(jī)械”。浙江教師的課堂，顯著特點(diǎn)是采用體驗(yàn)式教學(xué)，先練后教，課中始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，分3個(gè)層次進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，關(guān)注學(xué)生的差異；整節(jié)課比較靈動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的完成情況，選擇相應(yīng)的練習(xí)方法，有自主選擇的空間，但對(duì)教師駕馭課堂的能力要求較高，分組和組織調(diào)動(dòng)有一定的難度。

三、兩節(jié)課例帶來(lái)的思考

1.不同的教學(xué)理念下，南北融合將有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。北京教師教學(xué)目標(biāo)側(cè)重技術(shù)動(dòng)作掌握，浙江教師側(cè)重練習(xí)方法的傳授。教學(xué)始終要圍繞“目標(biāo)”展開(kāi)，目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如果兩名教師能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，課堂教學(xué)效果將會(huì)大大提高。如，北京教師可以在主教材后增加組合練習(xí)，浙江教師則可以更加注重重難點(diǎn)的解決策略（如為使腳背壓墊更有效采用跪跳轉(zhuǎn)的方法，擺、壓、提動(dòng)作協(xié)調(diào)配合，讓每名學(xué)生用喊口令的方法，體會(huì)擺臂與集中發(fā)力同步完成）。

2.對(duì)教學(xué)效果的思考。在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)實(shí)施的具體情況各異，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”會(huì)造成不同的教學(xué)效果。通過(guò)課堂觀察可知：2節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度相當(dāng)，主教材學(xué)習(xí)過(guò)程中停頓次數(shù)均約20次，主教材的練習(xí)密度在30%左右。如果能進(jìn)一步精講多練，盡可能少地打斷學(xué)生的練習(xí)，給學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間和空間，練習(xí)效果會(huì)更好。從學(xué)生在課堂中的參與主動(dòng)性來(lái)看，浙江教師的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)更好。