劉文娟

摘 要：本文針對國內(nèi)項(xiàng)目化課程改革普遍存在的問題，提出高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)群項(xiàng)目化課程改革實(shí)施策略，研究如何構(gòu)建計(jì)算機(jī)類專業(yè)群的課程體系并對體系中的課程進(jìn)行項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，使項(xiàng)目化課程真正地落地實(shí)施以及與其對應(yīng)的評價、保障機(jī)制，全面提高計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)類專業(yè)群；項(xiàng)目化課程改革

一、項(xiàng)目化課程改革存在的問題

國外對項(xiàng)目化教學(xué)和課程改革的研究已經(jīng)趨于成熟，不僅形成了體系，取得較高的實(shí)用價值，還從中提煉出各自的特色亮點(diǎn)。比如德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式等。國內(nèi)研究者雖然對“項(xiàng)目化課程改革”提出了自己的見解，但研究成果呈現(xiàn)出零散、分散，個別化實(shí)施的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：

（1）大多數(shù)高職院校對于“項(xiàng)目化”課程改革研究僅停留個別課程的“項(xiàng)目化”教學(xué)上，可參考的、面向?qū)I(yè)群的項(xiàng)目化課程改革案例很少，很難對專業(yè)群的項(xiàng)目化課程改革提供指導(dǎo)。

（2）項(xiàng)目化課程改革作為一種新鮮事物對教師來講缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只是出于“紙上談兵”的階段。教師對于基于真實(shí)崗位情境下的項(xiàng)目化課程整體設(shè)計(jì)把握能力不強(qiáng)，項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)步驟掌握不熟，對項(xiàng)目化課程內(nèi)容的選取缺乏程序性和邏輯性重構(gòu)，達(dá)不到課程改革的要求。

二、高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)群項(xiàng)目化課程改革實(shí)施策略

（一）計(jì)算機(jī)類專業(yè)群“三平臺+三模塊”的課程體系的構(gòu)建

根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)對計(jì)算機(jī)類高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求，研究構(gòu)建“3平臺+3模塊”課程體系。三平臺是指公共基礎(chǔ)平臺、專業(yè)通用平臺、專業(yè)核心平臺，三模塊是指選修模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、拓展模塊。其框架如下圖所示。

“三平臺、三模塊”課程體系

通過3個平臺課程的設(shè)立，把原先分散于各專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及各專業(yè)有著不同專業(yè)優(yōu)勢的師資力量等組織起來為專業(yè)群人才培養(yǎng)服務(wù)，使專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)協(xié)同發(fā)展，各專業(yè)間形成合力，提高規(guī)模效益和教學(xué)資源的共享性。通過3個模塊課程的設(shè)立，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)升遷和跨崗能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，關(guān)注了學(xué)生全面素質(zhì)提高和個性發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）計(jì)算機(jī)類專業(yè)群項(xiàng)目化課程改革的實(shí)施保障體系的構(gòu)建

（1）師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，提高教師企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，制定激勵政策安排教師進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)踐，聘請企業(yè)兼職教師進(jìn)校授課，使專兼職教師具備企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。便于項(xiàng)目化教學(xué)的開展。其次，提高教師的項(xiàng)目化改革的思想和能力。通過制定相關(guān)政策鼓勵和引導(dǎo)教師參與課程開發(fā)，對教師進(jìn)行項(xiàng)目化課程改革的培訓(xùn)提高教師的課程改革和實(shí)施能力。

（2）精品資源共享平臺建設(shè)?；谡鎸?shí)崗位情境進(jìn)行的項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，原有的知識體系的課程內(nèi)容被打破，在一定程度上會造成學(xué)生知識體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺失，不利于學(xué)生職業(yè)崗位的提升拓展。需要建設(shè)豐富的課程資源庫輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，保障學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過程中的知識補(bǔ)充，確保知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。按照企業(yè)崗位工作環(huán)境重新規(guī)劃項(xiàng)目化課程建設(shè)所需的實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)習(xí)（訓(xùn)）設(shè)備、相關(guān)配套設(shè)施、實(shí)訓(xùn)管理制度、一體化教學(xué)運(yùn)行機(jī)制等相關(guān)資源，如完善校內(nèi)“校中廠”建設(shè)、校企共建職場化實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)校外合作企業(yè)教師工作站、學(xué)習(xí)工作站等，將企業(yè)的崗位工作環(huán)境、企業(yè)文化氛圍引入到課堂，使學(xué)生按照真實(shí)項(xiàng)目身臨其境的進(jìn)行學(xué)習(xí)，保障職業(yè)能力目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)群項(xiàng)目化課程改革解決的問題

（一）解決了職業(yè)院校教育體系與企業(yè)崗位需求銜接不緊密的問題

實(shí)踐基于真實(shí)崗位情境的項(xiàng)目化課程改革，可以實(shí)現(xiàn)課程與崗位無縫對接，課程能力目標(biāo)即企業(yè)真實(shí)崗位職業(yè)能力要求，確保教學(xué)效益和培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)；能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，縮短學(xué)生就業(yè)上崗的適應(yīng)期，解決職業(yè)院校與企業(yè)行業(yè)之間的供需矛盾。

（二）解決了現(xiàn)有課程體系不適合項(xiàng)目化教學(xué)的問題

就目前情況來看，高職院校大多在課程體系設(shè)置時將課程類型分為理論課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課程，一般學(xué)生學(xué)習(xí)完理論課程，再去校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)，之后再去校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行校外課程實(shí)習(xí)等。這幾種課程相互分離，課程內(nèi)容不符合職業(yè)崗位能力設(shè)置，沒有基于工作崗位來設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課題將研究解決現(xiàn)有課程體系不適合項(xiàng)目化教學(xué)的問題，設(shè)置符合項(xiàng)目化教學(xué)的課程體系和項(xiàng)目內(nèi)容，讓學(xué)生“能力本位”和“知識夠用”兩者兼收。

（三）解決了教師教學(xué)能力不能完全滿足項(xiàng)目化教學(xué)的問題

項(xiàng)目化教學(xué)教師要求授課教師基于工作過程設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，勢必要求高校教師精通整個工作過程，雖然高職院校的專業(yè)教師大多都來自于高校畢業(yè)的本科和碩士研究生，但是從學(xué)校直接進(jìn)入學(xué)校卻讓他們?nèi)鄙倨髽I(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力不強(qiáng)；且由于整門課程項(xiàng)目化教學(xué)涉及到整個工作過程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，往往要求教師需要幾個專業(yè)的知識和技能，這在實(shí)際師資情況中，這樣優(yōu)秀的教師是較少的。通過課程群的資源整合企業(yè)一線員工的加入，項(xiàng)目化課程改革經(jīng)驗(yàn)的相互融合，勢必提高教師的職業(yè)技能。

本研究成果在德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及項(xiàng)目合作院校進(jìn)行了實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，逐漸形成符合企業(yè)用人需求、學(xué)生成長進(jìn)階規(guī)律的課程開發(fā)流程與課程實(shí)施模式，有效推進(jìn)高職教育高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

項(xiàng)目：本文系山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)群項(xiàng)目化課程改革研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號：YGJL15002）”階段性研究成果