張麗靜

隨著國家陸續(xù)出臺一系列產(chǎn)教融合的政策，各高職院校對產(chǎn)教融合重要性的認(rèn)識逐漸增強(qiáng)，目前高職院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀出發(fā)，分析存在的主要問題，試圖通過專業(yè)自評分類、因勢利導(dǎo)和優(yōu)勢專業(yè)項(xiàng)目化以及構(gòu)建政府引導(dǎo)、行業(yè)主導(dǎo)、校企雙主體合作的保障機(jī)制的對策，提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，助推優(yōu)質(zhì)高職院校的建設(shè)與發(fā)展。

一、高職會計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合存在的問題

（一）課程設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用存在差異

近年來，高職院校不斷地在進(jìn)行自我改革，但仍沒有將傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式摒棄，課程設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用的差異，只注重學(xué)生理論的會計(jì)素養(yǎng)培養(yǎng)，忽略學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，高職院校與本科院校不同，高職院校的學(xué)生在找工作時(shí)，企業(yè)更著重看待學(xué)生實(shí)際的工作技能；部分教學(xué)材料老舊沒做到及時(shí)更新，授課方式依舊停留在講授階段，導(dǎo)致學(xué)生長時(shí)間處在填鴨式教育環(huán)境中；有一部分學(xué)生的自身理解能力不好導(dǎo)致無法理解專業(yè)理論知識，即使是專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也無法在進(jìn)入企業(yè)后直接適應(yīng)崗位。

（二）“雙師型”教師師資力量不足

首先，高職院校是由中專、技師、技校共同組建的，因此，教師的學(xué)歷較低，大多在專科學(xué)歷左右，盡管近年來，高職院校不斷擴(kuò)招，但由于高職院校的體制不完善及群眾對高職院校的偏見，導(dǎo)致這種師資力量并沒有明顯的改善。其次，高職院校老師缺少培訓(xùn)，培訓(xùn)可以快速提高師資力量綜合水平，但目前高職院校的培訓(xùn)機(jī)制缺失，缺少整體規(guī)劃；學(xué)校對老師培訓(xùn)認(rèn)識有待提高，導(dǎo)致培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，時(shí)間安排不合理，沒有適合的實(shí)訓(xùn)企業(yè)。最后，高職院校沒有對“雙師型”教師給予足夠的重視，對“雙師型”教師概念仍處在模糊階段，高職會計(jì)專業(yè)產(chǎn)業(yè)融合問題的持續(xù)增加。

（三）校外實(shí)訓(xùn)基地缺少

會計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)不同，會計(jì)從業(yè)人員在工作后接觸的大多是企業(yè)核心的資金問題。出于企業(yè)自?？紤]，是不會隨隨便便將這么重要的資料交給實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)生只能在企業(yè)做跑腿、打雜工作，沒有達(dá)到預(yù)期實(shí)訓(xùn)的目的，沒有真正地學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)，促使高職會計(jì)專業(yè)產(chǎn)業(yè)融合無法繼續(xù)進(jìn)行。

二、深化產(chǎn)教融合的對策

（一）專業(yè)自評分類，因勢利導(dǎo)

針對企業(yè)“挑肥揀瘦”的情形，高職院?？梢愿鶕?jù)各專業(yè)產(chǎn)教融合的難易程度進(jìn)行三級分類。第一類，產(chǎn)教融合便利類專業(yè)。如電子商務(wù)專業(yè)和物流專業(yè)，電商企業(yè)高速發(fā)展，需要大量的基層服務(wù)類人才，經(jīng)常積極主動尋求學(xué)校來開展校企合作。第二類，產(chǎn)教融合助推類專業(yè)。如連鎖經(jīng)營管理專業(yè)，隨著連鎖企業(yè)的發(fā)展壯大，門店數(shù)量必然要增加，門店對基層服務(wù)和管理的人才需求也必定同步增長，因此連鎖企業(yè)有較強(qiáng)的人才需求，學(xué)校也希望學(xué)生專業(yè)對口，在信息對稱的情況下，達(dá)成校企合作也較為順利。第三類，產(chǎn)教融合探索類專業(yè)。此類專業(yè)企業(yè)需求崗位較少，學(xué)生到了企業(yè)也需要較長時(shí)間的培訓(xùn)才能上崗，或者企業(yè)來校聯(lián)合培養(yǎng)耗時(shí)較長，投入較大的專業(yè)，達(dá)成校企合作較為困難。

（二）優(yōu)勢專業(yè)項(xiàng)目化，穩(wěn)步推進(jìn)

在前面的分類基礎(chǔ)上，對于便利類和助推類的優(yōu)勢專業(yè)，在產(chǎn)教融合中盡量做到項(xiàng)目化，解決學(xué)校人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)人才需求“兩張皮”的問題。首先，遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)。行業(yè)里面的領(lǐng)軍企業(yè)，往往也是該行業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的風(fēng)向標(biāo)，因此直接和優(yōu)質(zhì)企業(yè)的合作更便利于專業(yè)和企業(yè)的融合。其次，校企共商專業(yè)診斷與改進(jìn)。學(xué)校根據(jù)行業(yè)企業(yè)制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校企協(xié)商對學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核進(jìn)行診斷與完善，為產(chǎn)教融合提供支撐依據(jù)。最后，項(xiàng)目化推進(jìn)。如電商專業(yè)，我們可以與電商龍頭京東進(jìn)行共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，成立京東的校園客服中心，成為獨(dú)立的經(jīng)營實(shí)體，利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。按電商行業(yè)制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由校企專兼職教師共同授課，理論課程在教室課堂授課外，實(shí)踐環(huán)節(jié)全在客服中心完成，學(xué)生既是在校生的學(xué)生身份，又是京東實(shí)習(xí)生的身份，除了學(xué)習(xí)，還能獲得相應(yīng)的工作報(bào)酬。學(xué)習(xí)與工作完全同步，大大提升了教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。

（三）建立校企人才培養(yǎng)基地

根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的理念，提升高校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐是重中之重的，只有校企雙方建立人才培養(yǎng)基地，挖掘更有效的教學(xué)模式和方法，才可以使學(xué)生更好地將所學(xué)習(xí)的知識熟練運(yùn)用。將管理會計(jì)規(guī)劃、會計(jì)預(yù)算、會計(jì)預(yù)測、會計(jì)決策和會計(jì)考核等職能，覆蓋實(shí)踐教學(xué)平臺，強(qiáng)化學(xué)生意識，加深學(xué)生對企業(yè)服務(wù)整體的印象，為學(xué)生日后的就業(yè)積攢經(jīng)驗(yàn)。

（四）專業(yè)共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)

在優(yōu)質(zhì)核心課程與重點(diǎn)課程建設(shè)的輻射帶動下，深化其他專業(yè)課程改革，與相關(guān)專業(yè)軟件開發(fā)公司共同開發(fā)便于自主學(xué)習(xí)的會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)共享型教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。資源庫包括：課程素材庫、教學(xué)課件庫、職業(yè)技能測試庫、案例庫等內(nèi)容。

總之，基于產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在會計(jì)專業(yè)探索并實(shí)施，九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、提升專業(yè)社會服務(wù)等方面的改革都取得了明顯的成效，在推動高職院校會計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合、促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革方面提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。（作者單位為黑龍江職業(yè)學(xué)院）

課題名稱：高職教育會計(jì)專業(yè)辦學(xué)模式理論與實(shí)踐研究。