魏友友

本文對(duì)高職審計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出工作過(guò)程導(dǎo)向課程教學(xué)更適用于高職教學(xué)的需求。把工作過(guò)程融入課程教學(xué)，以典型任務(wù)為載體，構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，在《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中實(shí)施應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)、教”一體化，是職業(yè)教育課程改革的新思路與新對(duì)策。

一、高職《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》在財(cái)務(wù)類課程中屬于一門“難教又難學(xué)”的學(xué)科。該課程要求學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)審計(jì)基本理論，運(yùn)用審計(jì)方法，進(jìn)行審計(jì)程序分析，最后出具審計(jì)報(bào)告。教師在教學(xué)過(guò)程中多半采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師教材為中心，課程大量時(shí)間用在向?qū)W生講授各種審計(jì)原理、審計(jì)方法、審計(jì)流程等抽象晦澀的理論知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。高職學(xué)生邏輯分析能力較弱，對(duì)純理論教學(xué)理解時(shí)間長(zhǎng)，理解程度淺，又缺乏相應(yīng)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，久而久之便對(duì)掌握審計(jì)知識(shí)和技能產(chǎn)生了畏難情緒，對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣。這樣的結(jié)果也偏離了人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何培養(yǎng)出能適應(yīng)審計(jì)業(yè)務(wù)需求的專業(yè)人才，是《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程改革的方向所在。

二、“工作過(guò)程導(dǎo)向”分析

工作過(guò)程導(dǎo)向是利用職業(yè)活動(dòng)體系來(lái)組織具體教學(xué)，將來(lái)自企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)的工作任務(wù)作為知識(shí)的載體，轉(zhuǎn)化為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成職業(yè)能力的提升。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)分為三個(gè)層次：行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境。行動(dòng)領(lǐng)域是企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域是根據(jù)實(shí)際職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)課程方案，形成的教學(xué)行動(dòng)領(lǐng)域，是具體一門課程；學(xué)習(xí)情境是教師采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)“行動(dòng)導(dǎo)向”，包括“資訊一計(jì)劃—決策一實(shí)施一檢查—評(píng)估”完整的“行動(dòng)”方式來(lái)進(jìn)行組織教學(xué)，所以一個(gè)學(xué)習(xí)情境包括了一個(gè)完整的工作過(guò)程，學(xué)習(xí)情境是每門課程具體的實(shí)施方案。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)、教”的融合，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的高職教育辦學(xué)特色，因此本文將“工作過(guò)程導(dǎo)向”在《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程中進(jìn)行應(yīng)用，為審計(jì)課程改革提出新思路與新對(duì)策。

三、基于工作過(guò)程導(dǎo)向《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程任務(wù)構(gòu)建

以“工作過(guò)程導(dǎo)向”理念為指導(dǎo)，分析審計(jì)崗位（助理審計(jì)員、審計(jì)員、高級(jí)審計(jì)員、項(xiàng)目經(jīng)理）典型工作任務(wù)，如表1所示?？紤]審計(jì)崗位工作實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)科特性，構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等具體教學(xué)模式體系，如表2所示。這種教學(xué)設(shè)計(jì)相較于傳統(tǒng)的課程理論講授，強(qiáng)化了專業(yè)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，課程內(nèi)容從崗位工作任務(wù)而來(lái)，以工作過(guò)程為主線，學(xué)生可以熟悉企業(yè)審計(jì)整個(gè)流程，理論實(shí)踐一體化，學(xué)習(xí)情境與職場(chǎng)工作任務(wù)相一致，學(xué)習(xí)完一個(gè)學(xué)習(xí)情境相當(dāng)于完成工作上的一項(xiàng)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，學(xué)生真正感悟到學(xué)有所用。

四、基于工作過(guò)程導(dǎo)向《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程實(shí)施

《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)以任務(wù)為載體，表3是選取學(xué)習(xí)情境“應(yīng)收賬款審計(jì)”中的一個(gè)工作任務(wù)“函證應(yīng)收賬款”為例來(lái)展開(kāi)課程實(shí)施的具體示例。課程教學(xué)任務(wù)目標(biāo)可檢測(cè)，教學(xué)內(nèi)容條理清晰，采用邊做邊學(xué)、先做后學(xué)等教學(xué)模式，在課堂上直接模擬真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)，讓審計(jì)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)做學(xué)教的完美結(jié)合。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)符合高職教學(xué)的需求，把任務(wù)作為載體，將職業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)為相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)、教”一體化，將成為職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與課程改革的必然趨勢(shì)。（作者單位為長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院）