一、構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)實(shí)意義

評(píng)價(jià)是一個(gè)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的準(zhǔn)確性、經(jīng)濟(jì)性、滿意度以及實(shí)效性等方面進(jìn)行評(píng)估的系列過程[1]。評(píng)價(jià)是通過評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)方面進(jìn)行有一定指向的評(píng)估，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化和非量化的測(cè)量過程，因此評(píng)價(jià)需要有依據(jù)、有標(biāo)準(zhǔn)、可操作、可監(jiān)控。2012年黨的十八大提出：把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，而落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，進(jìn)一步研制發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度是檢測(cè)學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)之一。

2016年9月13日《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化與實(shí)施是學(xué)科育人價(jià)值集中的體現(xiàn)，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同的18個(gè)基本要點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)在不同學(xué)科中的落實(shí)，是當(dāng)前教育改革的關(guān)鍵。因此，“核心素養(yǎng)背景下體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建”對(duì)進(jìn)一步基于體育學(xué)科發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有重要意義。

（一）核心素養(yǎng)背景下學(xué)生“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”研究思考

體育與健康學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)過程中形成的基本知識(shí)、技能、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)，集中呈現(xiàn)了體育與健康學(xué)科特性的、學(xué)生所具有的重要品質(zhì)和關(guān)鍵能力。2018年1月，教育部印發(fā)普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），其中在學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中，明確了體育健康的核心素養(yǎng)：運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德。從體育學(xué)科的視角，使“核心素養(yǎng)”落地，體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的體系構(gòu)建和導(dǎo)向非常重要，同時(shí)它是學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)后所形成能力和品格的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！皩?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立必須要考慮到學(xué)生持續(xù)、全面發(fā)展的要素，對(duì)其進(jìn)行過程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)”（彭小念，2016）[3]。“測(cè)評(píng)核心素養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)在于：素養(yǎng)是內(nèi)在的品質(zhì)與特征，能力、品格無法直接測(cè)評(píng)，需要在具體的任務(wù)中才能進(jìn)行，測(cè)評(píng)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，再推斷他的素養(yǎng)達(dá)成度是多少”（杜玲玲、呂曉麗，2016）[4]。因此，基于核心素養(yǎng)背景下學(xué)生“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”理論構(gòu)建、操作框架的研究對(duì)于在教育教學(xué)實(shí)踐中具體操作指導(dǎo)和進(jìn)一步評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)構(gòu)建有重要意義。

（二）學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題

目前在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)操作方式不夠明確，一線體育教師有一定的困惑：在核心素養(yǎng)背景下需要重新構(gòu)建體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系嗎？答案是肯定的。學(xué)科核心素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)在特定學(xué)科中的具體化，是學(xué)生通過該學(xué)科的學(xué)習(xí)所形成的、具有學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的關(guān)鍵，是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生活必備的品格和關(guān)鍵能力。因此，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，開展體育與健康課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究，以及在實(shí)踐操作中，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式構(gòu)建學(xué)生課堂體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系非常必要。筆者通過“核心素養(yǎng)背景下體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建”研究，構(gòu)建體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架，梳理評(píng)價(jià)指標(biāo)；基于體育課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確檢測(cè)指標(biāo)，為進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題，從理論和實(shí)踐層面為落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供參考。

（三）研究核心概念的界定

1.“學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)又稱為體育與健康素養(yǎng)，包括體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)3個(gè)維度，進(jìn)而又細(xì)化為體育情感與體育品格、運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、健康知識(shí)與健康行為6個(gè)要素”（于素梅，2017）[5]。根據(jù)教育部2018年1月高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)維度的確定，學(xué)生體育核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)方面。

2.基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)要求和體育教學(xué)目標(biāo)及體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求，基于學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面，通過明確師生共同評(píng)價(jià)的學(xué)生體育學(xué)習(xí)任務(wù)，通過落實(shí)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)，使教師與學(xué)生在理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，明確體育學(xué)習(xí)目標(biāo)有非常重要的意義。

（四）構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)框架、體系、指標(biāo)是基于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程改革的深化，是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)的方向標(biāo)。構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的框架的理論意義在于有明確的研究方向；實(shí)踐意義在于明確體育核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系及體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在體育課堂教學(xué)活動(dòng)的對(duì)接點(diǎn)，是連接評(píng)價(jià)理論到評(píng)價(jià)實(shí)踐之間的橋梁，為進(jìn)一步全方位評(píng)價(jià)學(xué)生以及完善情感、態(tài)度、價(jià)值觀評(píng)價(jià)的可操作性，完善核心素養(yǎng)背景下學(xué)生課堂體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的積極性、主動(dòng)性提供依據(jù)，為進(jìn)一步基于核心素養(yǎng)背景下的課堂體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供參考。

二、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在具有情境性、階段性、教育性、生成性的鮮活的教育實(shí)踐案例中。因此，基于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只有指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，才能通過體育課堂教學(xué)實(shí)踐使“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”落地。將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與體育學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，即體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)通過“三維目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)同體育與健康核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)一致，在操作中既需要有明確的體育核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和路徑指向，又需要通過體育課堂教學(xué)過程中知識(shí)與技能的學(xué)練過程、態(tài)度與情感體驗(yàn)、教學(xué)過程的真實(shí)教育情境實(shí)現(xiàn)；它應(yīng)該是完整的、連續(xù)的、系統(tǒng)的、基于學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)的體系（圖1）。作為以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生身心健康的課程體系需要從學(xué)科教育和教學(xué)的角度落實(shí)，提高學(xué)生體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、健全學(xué)生的人格。核心素養(yǎng)是將三維目標(biāo)具體化和細(xì)化的目標(biāo)指向：一是，運(yùn)動(dòng)能力方面，通過體育與健康課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能和方法參與體育活動(dòng)及體育運(yùn)動(dòng)，提高體能與運(yùn)動(dòng)技能，能觀看和欣賞比賽；二是，健康行為方面，通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的鍛煉方法，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，養(yǎng)成健康、良好的生活方式，學(xué)會(huì)自我管理和情緒調(diào)控，提高生存和生活技能；三是，體育品德方面，通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)具有自尊、自強(qiáng)，勇敢頑強(qiáng)、敢于拼搏的精神，以及遵守規(guī)則和做事負(fù)責(zé)任的行為等（見表1）。

三、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作指標(biāo)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作指標(biāo)，需在體育課程“三維目標(biāo)“的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的指向，細(xì)化具體的操作指標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐中基于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)情境確定等級(jí)，在操作中需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際明確等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

四、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施建議

（一）體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)過程中形成的基本知識(shí)、技能、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)框架、體系、指標(biāo)是基于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的歷程記錄，基于學(xué)生形成自主鍛煉習(xí)慣的重要手段之一；也是學(xué)生終身體育鍛煉行為的基礎(chǔ)和學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的呈現(xiàn)；同時(shí)是今后學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)價(jià)的方向標(biāo)，是對(duì)未來學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要參考。

（二）核心素養(yǎng)背景下學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是基于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的評(píng)價(jià)框架，依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、評(píng)價(jià)建議，深度研究學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理可操作的評(píng)價(jià)維度，并細(xì)化指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用和修正。

（三）基于“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)要求，將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與體育學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，需要明確體育核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和路徑指向。基于核心素養(yǎng)的課堂體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的過程體驗(yàn)，通過知識(shí)與技能、體育學(xué)習(xí)過程與方法的運(yùn)用，以及具有豐富教育資源的課堂教學(xué)情境，并通過鮮活課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、過程中的體驗(yàn)、過程中的發(fā)展非常重要。

（四）根據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，在關(guān)注技術(shù)技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)、健康行為養(yǎng)成和道德品德形成過程的評(píng)價(jià)，并在教學(xué)實(shí)踐中基于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)及等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)使學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求，并參與到評(píng)價(jià)研究中。使其有參與感、歸屬感、被尊重感，他們的被尊重是幫助學(xué)生建立責(zé)任感的一種方式，也是逐漸建立責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

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[本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于體育核心素養(yǎng)的中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究”（CADA17075）]