李麗艷

當今社會的發(fā)展，離不開高素質(zhì)綜合性人才，在小學(xué)教育工作中，為了提高學(xué)生的實踐探究能力，就應(yīng)該避免沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，對此本文探討主動探究下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果一味是教師講授，學(xué)生只負責(zé)接收教師傳達的知識，那么學(xué)生就會長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力，同時也不利于小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。隨著教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，廣大教師都在積極探索更加高效的教學(xué)模式，同時也越來越注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，不過就目前而言，如何切實有效的提升小學(xué)生自主探究能力，尚且是教師們普遍研究的一個難題，因此在今后的工作中，廣大教師還應(yīng)該不斷探索。

1創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景

小學(xué)生本身就具有很強的好奇心和求知欲，只要是自身比較感興趣的事物，小學(xué)生往往都會比較關(guān)注，然而很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動性，就是因為教師沒能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，因此小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，這樣就可以促使學(xué)生積極去思考和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。小學(xué)生接觸到的事物較少，他們最熟悉的事物就是日常生活中接觸到的事物，教師可以將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活相互結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時也可以幫助學(xué)生順利理解數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)“除法”的時候，教師就可以在上課之后為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活情景：“同學(xué)們，大家都喜歡喝牛奶嗎？”通過這個小問題，學(xué)生們的注意力就會集中到課堂之中，并且學(xué)生們會紛紛說出自己是否喜歡喝牛奶，然后教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生們的思維：“現(xiàn)在的牛奶口味很多，有蘋果口味的、麥香口味的、草莓口味的等等，喜歡喝牛奶的同學(xué)們，你們平時喜歡喝什么口味的牛奶？”這時學(xué)生們又會各抒己見，這時教師就可以像講故事一樣，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：“昨天老師去超市買牛奶，老師選了一種草莓口味的牛奶，這種牛奶每瓶賣4塊錢，老師帶了20塊錢，大家說老師最多能買幾瓶牛奶？”這樣一來，學(xué)生們就會迅速開始思考，而教師就可以逐漸讓學(xué)生們了解到有關(guān)于除法的知識，通過生活化的教學(xué)情景，學(xué)生們的探索欲望會被激發(fā)，同時將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，也可以讓學(xué)生們更加順利的理解數(shù)學(xué)知識。

2巧妙運用課堂提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，課堂提問是教師們經(jīng)常使用的教學(xué)手段之一，通過課堂提問可以促使學(xué)生們自主的思考問題，讓學(xué)生們通過所學(xué)知識來找出問題的答案，可以有效鍛煉小學(xué)生的探究能力。但是不得不認識到，一些教師提問的方式存在不足，沒能采取循序漸進的提問原則，這就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生難以找出問題的答案，長此以往這些學(xué)生就會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，認為教師的提問事不關(guān)己，不能夠積極探索問題的答案，這就導(dǎo)致課堂提問失去了作用，只有一部分學(xué)生在教師提問之后能夠認真的進行思考，其他學(xué)生“隔岸觀火”，因此教師在提問的時候，一定要全面考慮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過循序漸進的方式進行提問。

例如，在學(xué)習(xí)“用方程解決問題”的時候，教師就可以通過循序漸進的方式進行提問，兼顧每一位學(xué)生，保證所有學(xué)生都能夠順利找出問題的答案，然后由淺入深，一步一步引導(dǎo)學(xué)生的思維。上課之后教師可以先提出簡單的小問題：“同學(xué)們，老師有3本書，小紅的書是老師的4倍，那么小紅有幾本書？”學(xué)生們很容易就可以算出結(jié)果，之后教師應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“大家是怎么計算出來的呢？”學(xué)生們會紛紛說出答案，也就是3×4=12，接下來教師繼續(xù)提問：“老師有2個蘋果，小紅的蘋果是老師的3倍，要想知道小紅有幾個蘋果，應(yīng)該怎樣計算？”學(xué)生同樣可以很快說出答案，也就是用2乘以3，此時教師就可以逐漸引出有關(guān)方程的知識：“假設(shè)老師有X支鉛筆，小紅的鉛筆是老師的5倍，那么想要知道小紅有多少支鉛筆，應(yīng)該怎樣計算？”學(xué)生們通過思考之后就會明白，應(yīng)該用X乘以5，這樣一來，教師就可以逐步引出新知識，這種循序漸進的提問方式可以避免基礎(chǔ)較弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進度，可以全面培養(yǎng)每一位學(xué)生的自主探究能力。

小學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識畢竟有限，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，小學(xué)教師想要切實促進學(xué)生的未來發(fā)展，就應(yīng)該盡力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一味依賴于教師，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分不利。近些年來，廣大教師都認識到了創(chuàng)新教學(xué)理念的重要性，但是如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力，仍然是擺在小學(xué)教師面前的一個難題，本文在此分析了主動探究下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，希望本文觀點對相關(guān)工作有所幫助。

（作者單位：遼寧省北票市長皋鄉(xiāng)學(xué)校）