陸小濤

設(shè)計(jì)意圖

《花婆婆》這本書(shū)老師們已是耳熟能詳，氤氳在整本書(shū)中的關(guān)于美好傳承、執(zhí)著追求的“愛(ài)”的氣息：愛(ài)家人，愛(ài)生活，愛(ài)自己，愛(ài)所有的遇見(jiàn)，更享受“愛(ài)”的傳播、“美”的創(chuàng)造，打動(dòng)著每一個(gè)人?；ㄆ牌艂鞑?ài)、創(chuàng)造美的人生經(jīng)歷本身即是傳承（源自年幼），過(guò)程也非一切順坦（年青階段），但她始終保持著執(zhí)著的、堅(jiān)定的信念去實(shí)現(xiàn)當(dāng)初美好的心愿（年老時(shí)候）。因此，筆者以時(shí)間為序?qū)ⅰ痘ㄆ牌拧芬粫?shū)進(jìn)行了“年幼”“年青”“年老”三個(gè)階段的自然劃分，既尊重了原著、又化解了孩子由于興趣和能力差異在固定時(shí)間閱讀中的矛盾沖突。

活動(dòng)目標(biāo)

1.在以時(shí)間為序的系列組合畫(huà)面的自由觀察和細(xì)節(jié)比較中，熟悉花婆婆的故事，并嘗試用語(yǔ)言大膽表達(dá)對(duì)花婆婆的認(rèn)識(shí)和了解。

2.感受“做一件讓世界變得更美麗的事”的美好，萌發(fā)創(chuàng)造美麗生活世界的愿望。

3.在互相傾聽(tīng)、大膽表達(dá)、共同討論中體驗(yàn)集體閱讀的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.PPT課件。

2.繪本人手1冊(cè)，書(shū)中分別以淺藍(lán)、藍(lán)、深藍(lán)色的封塑花瓣為標(biāo)簽，按序標(biāo)于書(shū)頁(yè)中相應(yīng)“年幼”“年青”“年老”的故事開(kāi)始處。

活動(dòng)過(guò)程

導(dǎo)入活動(dòng)，認(rèn)識(shí)花婆婆。

導(dǎo)語(yǔ)：今天老師要把一個(gè)自己非常喜歡的人介紹給大家，看看她是誰(shuí)？

提問(wèn)1：仔細(xì)看，哪幅圖上的人們對(duì)她的態(tài)度更加熱情一些？

追問(wèn)1：同樣的一個(gè)人，為什么人們對(duì)她的態(tài)度不一樣呢？

小結(jié)1：她每天都高興地去撒種子，撒在公路和鄉(xiāng)間的小路邊，撒在學(xué)校附近，撒在空地和高墻下面……人們不了解她，都叫她“又老又瘋的怪婆婆”；第二年春天，那些種子幾乎同時(shí)開(kāi)花了，到處都開(kāi)滿(mǎn)了藍(lán)色、紫色和粉色的魯冰花！人們不再叫她“怪婆婆”，開(kāi)始叫她“花婆婆”！

提問(wèn)2：你喜歡花婆婆嗎？為什么？

追問(wèn)2：關(guān)于花婆婆，你在圖上還能發(fā)現(xiàn)哪些關(guān)于她的秘密？

小結(jié)2：花婆婆是美國(guó)人，生活在海邊，給大家播種了許多美麗的魯冰花，大家都很愛(ài)她。

解析：導(dǎo)入活動(dòng)中，教師選用了有對(duì)比意義的兩幅畫(huà)面，讓孩子在觀察、比較、思考、討論的過(guò)程中，自然獲得了有關(guān)花婆婆的信息。

自主閱讀，熟悉花婆婆。

導(dǎo)語(yǔ)：花婆婆是個(gè)有故事的人。今天老師把關(guān)于花婆婆的書(shū)也帶過(guò)來(lái)了。這本書(shū)中，有她“年幼”時(shí)候的故事，“年青”時(shí)候的故事，還有“年老”時(shí)候的故事呢。（教師出示圖書(shū)，伴隨講述掀開(kāi)相應(yīng)的花瓣書(shū)簽，翻至相應(yīng)頁(yè)碼處）

提問(wèn)：

你知道“年幼”“年青”“年老”的意思嗎？

你最想看花婆婆什么時(shí)候的故事？為什么？

請(qǐng)大家從椅子背后的小書(shū)袋里拿出這本書(shū)，從自己喜歡的地方看起。

解析：教師分別以淺藍(lán)、藍(lán)、深藍(lán)色的封塑花瓣作為標(biāo)識(shí)，將花婆婆年幼、年青、年老時(shí)的三個(gè)故事分割開(kāi)來(lái)，孩子們可以自由選擇從哪里開(kāi)始，同伴之間自然形成閱讀差異。

交流分享，了解花婆婆。

導(dǎo)語(yǔ)： 花婆婆的故事好看嗎？我們一起來(lái)分享。

提問(wèn)1：哪些孩子看了花婆婆年青時(shí)候的故事？

年青時(shí)候的花婆婆是一個(gè)什么樣的人？

你從哪里看出來(lái)的？

你還知道了哪些她年青時(shí)候的事？

（教師根據(jù)幼兒的回答，點(diǎn)擊PPT鏈接相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)孩子們共同觀察、交流。）

小結(jié)1：年青時(shí)候的花婆婆真的很美，人們都叫她“盧菲絲小姐”。她在圖書(shū)館工作，下班后會(huì)去公園放松。她喜歡旅游，去過(guò)很多地方，認(rèn)識(shí)了很多朋友，留下了很多美好的回憶。（根據(jù)幼兒的觀察表達(dá)結(jié)合該組圖片進(jìn)行小結(jié)。）

提問(wèn)2：花婆婆小時(shí)候有故事嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下？

哪一幅圖中關(guān)于花婆婆的故事最多？

小結(jié)2：花婆婆叫艾莉絲。她小時(shí)候住在海邊的一個(gè)城市里。她的爺爺是個(gè)藝術(shù)家，會(huì)雕刻、畫(huà)畫(huà)。到了晚上，爺爺會(huì)跟艾莉絲講很多有趣的故事。在爺爺?shù)挠绊懴拢蚪z很小就有了長(zhǎng)大以后到很遠(yuǎn)的地方去旅行、老了就住在海邊的想法。但是爺爺對(duì)她說(shuō)，一定要記得第三件事：做一件讓世界變得更美麗的事情！

提問(wèn)3：花婆婆年老時(shí)候的故事有人看嗎？

你看到了什么？

小結(jié)3：花婆婆現(xiàn)在越來(lái)越老了，孩子們還那么喜歡她，喜歡圍在她的身邊聽(tīng)她講故事。

解析：三個(gè)年齡階段的故事，并不固定從哪個(gè)階段開(kāi)始，孩子是閱讀順序介紹的決定者；教師在幼兒進(jìn)行三個(gè)年齡階段故事的講述中，借用PPT課件中的“鏈接”，引導(dǎo)孩子對(duì)每階段中有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)要說(shuō)的畫(huà)面進(jìn)行深入思考，比如，畫(huà)面中背景的細(xì)節(jié)、人物的動(dòng)作、圖和圖之間的轉(zhuǎn)換等等。正是在這種開(kāi)放性的過(guò)程安排和閱讀討論中，孩子才能觸摸到故事中氤氳的愛(ài)、傳承等主題。

暢想表達(dá)，“我”和花婆婆。

導(dǎo)語(yǔ)：花婆婆的故事大家喜歡嗎？

提問(wèn)：如果花婆婆來(lái)到我們身邊，給我們講故事，

你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么？

你想做一件什么讓世界變得更美麗的事情？

小結(jié)：這本書(shū)是獻(xiàn)給讓世界變得更美麗的每一個(gè)人的。當(dāng)花婆婆年幼時(shí)，她也不知道將來(lái)會(huì)做什么樣的“讓世界變得更美麗的事”，但是只要把這件事情放在心里，愿望總有一天會(huì)實(shí)現(xiàn)！

解析：故事賦予的啟發(fā)和孩子當(dāng)下的認(rèn)知理解之間是有距離的。但是不用著急，孩子們會(huì)不斷從書(shū)中獲得精神給養(yǎng)的。而這種“閱”歷，是在每一次的繪本閱讀活動(dòng)中我們應(yīng)該追求的。

延伸閱讀，我的新發(fā)現(xiàn)

導(dǎo)語(yǔ)：這是一本非常好看的書(shū)，如果你們喜歡，就繼續(xù)再看，有什么新發(fā)現(xiàn)，記得和大家分享喲。

解析：好的集體閱讀應(yīng)該是喚醒、激勵(lì)和鼓舞。所以，每一次閱讀活動(dòng)都應(yīng)有延伸閱讀的環(huán)節(jié)，讓有需要的孩子慢慢體味，讓參與閱讀的每一個(gè)孩子知道，閱讀應(yīng)該、也需要再次慢慢體味。