林佩娜

朱熹說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！本褪墙虒?dǎo)我們做學(xué)問(wèn)要有質(zhì)疑精神才能驅(qū)動(dòng)深化探究，才能及時(shí)將知識(shí)遷移、轉(zhuǎn)化成運(yùn)用能力。隨著新課改的深入推廣，各科教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”等多方面能力的培養(yǎng)，初中歷史概莫能外。客觀來(lái)說(shuō)，歷史存在客觀性和主觀性，學(xué)生只有掌握自主分析能力，才能去偽存真，才能以史為鑒，給解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供思路。這就從客觀上要求我們要擺脫傳統(tǒng)的照本宣科和死記硬背的歷史學(xué)習(xí)模式，代之以鼓勵(lì)學(xué)生“以代入感”通過(guò)體驗(yàn)、感悟和質(zhì)疑、求證來(lái)深化理解，提升歷史綜合素養(yǎng)。鑒于此，我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)怎樣在初中歷史教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑、深化”進(jìn)行分析和討論。

1 抓住問(wèn)題，深化理解

當(dāng)前中考越來(lái)越側(cè)重對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律的分析，這就要求同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成善于抓關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)行深化理解、分析的能力。因此，在課堂教學(xué)中我們要注重啟發(fā)同學(xué)們敢于自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)“提出問(wèn)題→自主探究→教師引導(dǎo)→師生多遠(yuǎn)互動(dòng)——得出結(jié)論”來(lái)全面體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，完成知識(shí)到能力的遷移和轉(zhuǎn)化。

1.1 提出問(wèn)題

客觀地說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析討論問(wèn)題，最終解決問(wèn)題的過(guò)程。所以課堂教學(xué)中我們不能諱疾忌醫(yī)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，只有這樣才能及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，完善歷史認(rèn)知。

1.1.1 教師提出問(wèn)題

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，所以課堂上教師要注意抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)思考來(lái)完善理解。還以《秦朝的統(tǒng)一》教學(xué)為例。我們可以提前給同學(xué)們布置幾個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們以問(wèn)題為框架自己思考和概括知識(shí)：統(tǒng)一進(jìn)程：①秦國(guó)為什么能完成統(tǒng)一？②捋順統(tǒng)一六國(guó)的順序和時(shí)間。統(tǒng)一后：①秦國(guó)進(jìn)行了哪些改革？②改革的目的和意義是什么？……教師給出的導(dǎo)引問(wèn)題要扼住重點(diǎn)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓同學(xué)們一邊預(yù)習(xí)一邊完善，為提高課堂效率奠定了基礎(chǔ)。

1.1.2 學(xué)生提出問(wèn)題

一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)習(xí)和分析歷史也有很多角度，我們不能將同學(xué)們的思維束縛在一個(gè)方面，要鼓勵(lì)他們敢于提出自己心中的疑惑。比如，學(xué)習(xí)《秦朝的統(tǒng)一》時(shí)在我的鼓勵(lì)下，有的同學(xué)就提出了自己的疑惑：為什么齊國(guó)和楚國(guó)這兩個(gè)大國(guó)沒(méi)能形成統(tǒng)一的能力？這個(gè)問(wèn)題很好，很多同學(xué)其實(shí)都有類似的疑問(wèn)，這就驅(qū)動(dòng)我們返回來(lái)詳細(xì)分析和對(duì)比秦國(guó)與齊楚等國(guó)的改革歷程，其實(shí)最后問(wèn)題實(shí)際是又回到了，“秦國(guó)為什么能完成統(tǒng)一？”。這樣經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，同學(xué)們反復(fù)對(duì)比，對(duì)秦國(guó)的改革與發(fā)展生成了深刻認(rèn)知。

1.2 引導(dǎo)分析問(wèn)題

提出問(wèn)題不是目的，目的是解決問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題才能讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，才能成功轉(zhuǎn)化成運(yùn)用能力。對(duì)于歷史這樣開(kāi)放性比較強(qiáng)的學(xué)科，我們可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建3-5人的學(xué)習(xí)小組，便于他們?cè)诮M內(nèi)相互啟發(fā)和討論。

比如，就上面同學(xué)提出的這個(gè)問(wèn)題，我們可以引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行分工，有的組員搜集秦國(guó)的統(tǒng)一優(yōu)勢(shì)，有的同學(xué)分析齊國(guó)或楚國(guó)的統(tǒng)一優(yōu)勢(shì)。這樣分工便于在短時(shí)間內(nèi)分析更多的資料，然后三方拿出優(yōu)勢(shì)來(lái)對(duì)比分析。如此，通過(guò)重新整合歷史知識(shí)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，使知識(shí)的系統(tǒng)性增強(qiáng)。這樣不僅會(huì)使學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)減輕，還可以對(duì)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

1.3 最終解決問(wèn)題

解決問(wèn)題是“質(zhì)疑、深化”教學(xué)模式的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，其實(shí)解決問(wèn)題找到答案不是目的，目的是讓學(xué)生掌握整個(gè)解決問(wèn)題的思路和方法。這就要求我們教學(xué)過(guò)程中摒棄傳統(tǒng)的死記硬背模式，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決這些問(wèn)題。就上例來(lái)說(shuō)，無(wú)論是讓同學(xué)們回答教師提出的問(wèn)題，還是讓他們自己提出問(wèn)題，我們都沒(méi)有直接告訴他們結(jié)果，而是通過(guò)指導(dǎo)他們通過(guò)合理的方法進(jìn)行思考和分析，這個(gè)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)習(xí)實(shí)際能力的過(guò)程，是我們“質(zhì)疑、深化”教學(xué)模式的精髓所在。

2 巧妙設(shè)問(wèn)，逐步深化

“質(zhì)疑、深化”教學(xué)模式重要的是提出問(wèn)題，這包括教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，也包括學(xué)生提出自己的問(wèn)題引發(fā)大家共同討論思考。但是要想對(duì)學(xué)生認(rèn)知起到啟發(fā)，問(wèn)題就必須能概括知識(shí)點(diǎn)，能啟發(fā)深入思考。

2.1 問(wèn)題的明確性和目的性

“質(zhì)疑、深化”模式主要以提出問(wèn)題為主要核心。問(wèn)題的優(yōu)劣與學(xué)習(xí)效果是相互聯(lián)系的，因此，問(wèn)題的提出是關(guān)鍵。我們要讓問(wèn)題有明確性、目的性。換句話說(shuō)，就是應(yīng)該把問(wèn)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，根據(jù)當(dāng)堂歷史復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況來(lái)定，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)考試說(shuō)明和考試大綱提出問(wèn)題，讓學(xué)生提出的問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。

2.2 問(wèn)題的層次性和邏輯性

教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)處理好能力目標(biāo)與“雙基”目標(biāo)之間的關(guān)系，由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題要有嚴(yán)密的層次性和邏輯性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解逐步深化。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)水平有限，思考能力欠缺，一般提出的問(wèn)題都是較基礎(chǔ)、較顯性的，但在這種教學(xué)模式下，我們必須深入挖掘隱性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)下，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，使問(wèn)題逐步延伸，層層遞進(jìn)，形成一種爬坡式的整體效果。

結(jié)語(yǔ)：新形勢(shì)下的中考更側(cè)重對(duì)學(xué)生自主思考能力的考查，而以學(xué)生為主導(dǎo)的“質(zhì)疑、深化”模式深得生本課堂三味，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省普寧市梅塘鎮(zhèn)梅峰初級(jí)中學(xué)）