李林林

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新教學(xué)方式，提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有利于提升學(xué)生的自主探究能力，使得學(xué)生獲得更多的知識。本文主要探討了小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)問題與對策，旨在為相關(guān)工作者提供借鑒。

隨著我國的素質(zhì)教育的不斷進(jìn)步，出現(xiàn)了許多的全新的教學(xué)理念，大大提升了我國教學(xué)水平，翻轉(zhuǎn)課堂理念是由美國傳入中國，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題，這種方式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。所以在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂理念的引入，但是目前小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中還存在一些問題，對此還應(yīng)采取合理的措施，加以解決，以此提高小學(xué)英語課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題

目前翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，而且貫穿于小學(xué)英語教學(xué)課前、課中以及課后，在此過程中存在一些問題，具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 教學(xué)視頻制作缺乏針對性

教學(xué)視頻制作是小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的重要基礎(chǔ)，但是一些教師在制作教學(xué)視頻制作時，未結(jié)合課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容或者是直接使用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻，這樣就導(dǎo)致教學(xué)視頻缺乏針對性，學(xué)生無法通過觀看教學(xué)視頻，獲得更多的知識內(nèi)容。與此同時教學(xué)視頻制作還比較枯燥、乏味，學(xué)生在觀看一段時間后，就容易走神，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣就對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

1.2 教學(xué)任務(wù)設(shè)計缺乏執(zhí)行性

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，實施翻轉(zhuǎn)課堂模式，在課前、課中以及課后，教師應(yīng)設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是目前部分教師制定的教學(xué)任務(wù)缺乏執(zhí)行性。例如在學(xué)習(xí)“How are you”這一課時，教師課前讓學(xué)生通過教學(xué)視頻，不僅要讓學(xué)生學(xué)會視頻中出現(xiàn)的單詞，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語句，這對于學(xué)生學(xué)生來說，任務(wù)較為繁重，給學(xué)生造成了較大的壓力，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)評價體系缺乏科學(xué)性

教學(xué)評價作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分，對小學(xué)英語課堂教學(xué)效果具有直接影響，而在小學(xué)英語評價過程中，教師采取的教學(xué)評價方式不夠科學(xué)、合理，評價內(nèi)容過于單一，而且未將定量評價和定性評價相結(jié)合，這樣就導(dǎo)致小學(xué)英語課堂評價達(dá)不到良好的效果，無法使得小學(xué)生正確看待自己的優(yōu)缺點，更達(dá)不到鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2 解決小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題的有效對策

2.1 加強(qiáng)教學(xué)視頻的針對性

在制作教學(xué)視頻時，教師應(yīng)緊緊圍繞大綱內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，并從小學(xué)生的生活實際以及興趣愛好角度出發(fā)，保證教學(xué)視頻具有較強(qiáng)的實用性以及趣味性。例如在學(xué)習(xí)26個字母時，教師就可以將26個字母制作成一首歌或者一段順口溜，學(xué)生熟悉這個26各字母后，教師還可以在視頻中加入“左鄰右舍”的游戲，將26個字母的卡片擺放好，隨意抽出一個，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生在觀看時，能夠形成良好的互動，增加了視頻的趣味性以及實用性。

2.2 加強(qiáng)教學(xué)任務(wù)設(shè)計創(chuàng)新性

教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，課前任務(wù)、課中任務(wù)以及課后的任務(wù)應(yīng)進(jìn)行合理的設(shè)計，在課前任務(wù)設(shè)計過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情，通過教學(xué)平臺，為不同的學(xué)生合理的分配學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度以及任務(wù)量可以適當(dāng)?shù)脑黾?，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則應(yīng)分配相對簡單的任務(wù)，并注重求知欲和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在課中，學(xué)生注意力相對較為集中，所以設(shè)計一些有深度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果遇到困難，教師可以適當(dāng)?shù)挠枰暂o導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難問題。在課后，教師可以通過教學(xué)平臺，為學(xué)生解答疑惑，并幫助學(xué)生鞏固聯(lián)系。

2.3 實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)性

在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)評價方式，可以引導(dǎo)學(xué)生也參與到評價中，實施自我評價以及互相評價，與此同時還應(yīng)豐富教學(xué)評價內(nèi)容，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面進(jìn)行綜合性評價，應(yīng)使得學(xué)生能夠正確的看待自己的優(yōu)缺點，不斷完善自身的不足，提高自己的學(xué)習(xí)水平。另外在評價過程中，教師應(yīng)及時的看到學(xué)生進(jìn)步，并給予學(xué)生鼓勵，以此提升學(xué)習(xí)的自信心。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，提高英語學(xué)習(xí)效果。所以應(yīng)加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂理念的引入，科學(xué)、合理的實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是目前小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中還存在一些問題，對此還應(yīng)采取合理的措施，加以解決，以此提高小學(xué)英語課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：遼寧省北票市長皋鄉(xiāng)學(xué)校（小學(xué)部））