高乃惠

隨著社會的不斷進(jìn)步，我國的幼兒教育領(lǐng)域發(fā)生了很多新的變化，其中，游戲化課程已經(jīng)成為了新時期幼兒教育的重點發(fā)展趨勢，并且得到了廣泛的普及。基于此，本文對幼兒教育中游戲化課程的應(yīng)用展開了研究，分析了游戲化課程在幼兒教育中發(fā)揮的各方面作用，并介紹了一些現(xiàn)實生活中的游戲化課程教學(xué)案例，希望能為廣大的幼兒教師的教育工作提供一定的借鑒意義。

幼兒期是每個幼兒在品質(zhì)、能力、情感等方面形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，在幼兒期所接受的教育，會對幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生非常重要的影響。傳統(tǒng)的幼兒教育課程主要是以知識的灌輸為主，其單調(diào)的教學(xué)模式很難讓幼兒產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，而近些年，游戲化課程的出現(xiàn)，讓越來越多的幼兒愿意主動參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，成為了越來越多的幼兒教師愿意去采用的一種教育方式。

1 利用游戲化課程培養(yǎng)幼兒的探索品質(zhì)

若想實現(xiàn)課程的游戲化，幼兒教師必須要將課程與幼兒的日常生活緊密地聯(lián)系起來，以幼兒的興趣作為出發(fā)點，將課程知識設(shè)計成游戲的形式，這樣就能讓幼兒在游戲中開心地玩耍，而幼兒在玩耍時自然會表現(xiàn)出最真實的行為，這時，幼兒教師就可以根據(jù)幼兒所表現(xiàn)出的行為來對幼兒的“心理訴求”加以分析，從而對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)。而在游戲的過程中，幼兒會主動參與進(jìn)來，懷著強(qiáng)烈的好奇心對游戲進(jìn)行探索，幼兒的探索品質(zhì)自然會得到有效的培養(yǎng)。

以美術(shù)課程為例，在美術(shù)課程中，幼兒教師可以為孩子們提供各式各樣的美工素材，然后教授幼兒怎樣利用這些美工素材來進(jìn)行繪畫，從而使幼兒自發(fā)地參與到繪畫當(dāng)中。在某個幼兒園的班級中，有一個非常淘氣的小男孩，他平時做什么事都顯得非?！按种Υ笕~”，也很少對幼兒教師講授的課程展現(xiàn)出興趣，總是在比較遠(yuǎn)的地方看著，幾乎從不參與進(jìn)來。但是，當(dāng)幼兒教師教授與美術(shù)有關(guān)的游戲化課程時，這個小男孩總是表現(xiàn)的非常活躍，在繪畫時還總是開動自己的腦筋，思考如何畫的更好看一些。在幼兒教師的游戲化課程的引導(dǎo)下，這個小男孩掌握了如何在繪畫過程中對顏色的搭配、線條的勾勒進(jìn)行處理，他的探索品質(zhì)得到了非常良好的培養(yǎng)。

2 利用游戲化課程培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新品質(zhì)

美國著名的心理學(xué)專家賽德茲曾經(jīng)說過：“每個人都如同一個陶瓷器具，小時候經(jīng)過怎樣的捏造，往往會成為其今后發(fā)展的雛形。而幼兒時期接受的教育，就如同制造陶瓷器具所用到的粘土，不同類型的黏土，捏造出來的陶瓷器具自然也各不相同?！睆馁惖缕澋难哉摽梢钥闯?，一個人的幼兒時期往往是一個人的品質(zhì)、能力、情感形成的關(guān)鍵階段，只有在各個領(lǐng)域和目標(biāo)之間對教育內(nèi)容進(jìn)行滲透，才能真正促進(jìn)幼兒的身心健康向著積極、協(xié)調(diào)的趨勢發(fā)展。而利用游戲化課程，無疑會使幼兒的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，讓幼兒的想象力變得更加豐富，幼兒的思維能力也自然會得到開發(fā)。

例如，某個幼兒園班級開展了名為“閃亮亮美甲屋”的游戲化課程，在這個課程中，教師讓所有的小朋友使用顏料將指甲涂上了各式各樣的色彩，為自己的小指甲穿上不同顏色的衣服。其中，有一個年齡最小的小女孩在涂鴉指甲時，突然從書包中掏出了一塊鵝卵石，并將這個鵝卵石拿進(jìn)了閃亮亮美甲屋里面，用之前涂抹指甲的顏料把這塊鵝卵石全都涂成了綠色，然后用白色的顏料在這個已經(jīng)變成綠色的鵝卵石上面點了很多的小點，并將其稱為是仙人掌的“大指甲”。這個小女孩身上所展現(xiàn)出來的創(chuàng)新品質(zhì)，無疑是游戲化課程的教育方式所體現(xiàn)出來的效果，更讓人欣喜的是，這個小女孩的創(chuàng)新意識也對班級內(nèi)的其他小朋友起到了很好的激發(fā)作用，這些小朋友紛紛轉(zhuǎn)動腦筋，涂抹出了各種各樣的“新指甲”。

3 利用游戲化課程提高幼兒的合作意識

對于幼兒教師而言，利用游戲化課程除了能培養(yǎng)幼兒的探索品質(zhì)和創(chuàng)新品質(zhì)之外，還能夠有效地提高幼兒的合作意識。在幼兒園的日常生活中，幼兒午餐是一項非常重要的內(nèi)容。在教育理念的不斷深入和改革下，幼兒的各項生活課程也在發(fā)生著一系列的改變，而幼兒午餐活動的課程形式也開始向著游戲化的趨勢轉(zhuǎn)變。例如，某幼兒園大班對幼兒午餐的課程活動在進(jìn)行了探索與實踐之后，形式了游戲化的活動形式。該幼兒園的幼兒午餐使用的是自助餐的用餐模式，并在用餐時循環(huán)播放一些兒童音樂。當(dāng)音樂播放到前奏時，班級內(nèi)的小組長需要將桌子擺好，并拿出一組筷子和毛巾；當(dāng)音樂播放到第一遍時，第一組和第二組一起搬桌子；當(dāng)音樂播放到第二遍時，第三組和第四組一起搬桌子；當(dāng)音樂播放到第三遍時，第五組和第六組一起搬桌子。孩子們在這個自主午餐的活動中，相互合作，一邊聽音樂，一邊做事情，并享受桌子上的美食，在歡聲笑語中，孩子們的相互合作的意識自然也會得到提高。另外，該幼兒園在晨間舉行的戶外活動中，孩子們一起通過跳躍、鉆洞等戶外活動，彼此配合，互相幫助，形成了非常寶貴的團(tuán)隊精神。

總結(jié)：綜上所述，幼兒教師在平時的教育工作中采用游戲化課程的教育方式，不僅能夠使幼兒的探索品質(zhì)和創(chuàng)新品質(zhì)得到培養(yǎng)，還能夠有效提高幼兒的合作意識，有著非常良好的教育效果。在幼兒的成長過程中，興趣往往是促使他們樂于學(xué)習(xí)新事物的第一驅(qū)動力，而游戲無疑是所有幼兒都喜歡的活動。因此，幼兒教師應(yīng)積極地采用游戲化課程的教育方式，讓幼兒在游戲化課程中快樂、健康地成長。

（作者單位：西安市雁塔區(qū)慧樂幼兒園）