王小鳳

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，但在識(shí)字與寫字相結(jié)合的過(guò)程中，卻產(chǎn)生了錯(cuò)別字現(xiàn)象。特別是到了三年級(jí)，學(xué)生使用錯(cuò)別字到了高峰期。本文結(jié)合學(xué)生錯(cuò)別字的類型和學(xué)生寫錯(cuò)別字的成因，從疏導(dǎo)教育，減輕學(xué)生的心理壓力；形式多樣，改進(jìn)教師的教學(xué)方法；少寫精練，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)三個(gè)層面提出了糾正錯(cuò)別字的一些切實(shí)可行的策略，望能對(duì)廣大一線教師有所啟發(fā)。

自從實(shí)行新課標(biāo)以來(lái)，由于一年級(jí)大量識(shí)字，二年級(jí)寫話、寫日記，學(xué)生用字的練習(xí)機(jī)會(huì)增多，隨之而來(lái)的是學(xué)生使用錯(cuò)別字的頻率也大大增加。到了三年級(jí)，學(xué)生使用錯(cuò)別字到了高峰期。隨手翻開(kāi)三年級(jí)學(xué)生的日記或作業(yè)，隨處可見(jiàn)各種各樣的錯(cuò)別字。本文主要針對(duì)學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)別字屢見(jiàn)不鮮的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行調(diào)查、分析，并提出一些應(yīng)對(duì)措施和教學(xué)建議。

1 疏導(dǎo)教育，減輕學(xué)生的心理壓力。

著名教育家卡爾.威特的教育秘訣之一就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括錯(cuò)誤。我十分欣賞這位教育家的做法。其實(shí)，孩子在老師指出他寫的錯(cuò)別字之后，心情就有所緊張，這時(shí)候，你再雪上加霜地進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)，甚至嘲笑，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)就更重。此時(shí)教師如果能運(yùn)用“寬容的、理性的”態(tài)度走近他們，提醒他們看看自己的錯(cuò)別字錯(cuò)在哪，找出根源，再引導(dǎo)他們進(jìn)行記憶，然后試著運(yùn)用修改的字組詞說(shuō)句。這樣，學(xué)生在老師的“寬容的、理性的”關(guān)愛(ài)下，心情輕松，記憶就深刻，錯(cuò)字再犯率就降低了。

2 形式多樣，改進(jìn)教師的教學(xué)方法。

識(shí)字教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果對(duì)漢字的音形義全面掌握，那么就可以準(zhǔn)確無(wú)誤地把字寫出來(lái)。這就要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高識(shí)字教學(xué)效率。

2.1 幽默是馬達(dá)，游戲是法寶。

小學(xué)生識(shí)字存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

比如，關(guān)于“棵”和“顆”字的用法，以前我曾多次告訴過(guò)他們： “棵”字，是計(jì)‘算植物的量間，如一棵桃樹(shù)、兩棵白菜等；“顆”是計(jì)算某些圓形或粒狀東西的量詞，如一顆珍珠、一顆黃豆等。可是，這一次作文寫植樹(shù)活動(dòng)，全班很多同學(xué)都將“一棵樹(shù)”寫成“一顆樹(shù)”。這是個(gè)問(wèn)題，我想了想，這樣對(duì)他們說(shuō)：“我讀中學(xué)的時(shí)候，有一次語(yǔ)文考試，要求默寫蘇軾的兩句詩(shī)：‘日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人。（板書）同桌的試卷發(fā)下來(lái)以后，我發(fā)現(xiàn)老師在這個(gè)題目旁批著‘蘇軾敢情是這么死的，我覺(jué)得很奇怪，老師怎么寫這么一個(gè)批語(yǔ)呢？于是我一定要借他的卷子看看，他開(kāi)始不肯，后來(lái)禁不起我軟磨硬泡，只好給我看了。我一看，原來(lái)他把‘日啖荔枝三百顆錯(cuò)默成‘日啖荔枝三百棵（在‘顆字上方板書‘棵）了。我的天??！蘇軾一天吃三百顆荔枝，胃口已經(jīng)夠大的了，而他竟要蘇軾一天吃二百‘棵樹(shù)結(jié)的荔枝，怪不得老師要說(shuō)蘇軾敢情是被荔枝撐死的。你們瞧，一字之錯(cuò)，丟了一分不說(shuō)，還謀殺了蘇軾，真是可悲可嘆啊?！睂W(xué)生哈哈大笑。從那以后，班里的學(xué)生，我很難看見(jiàn)“謀殺蘇軾的兇手”了。

2.2 課堂是陣地，引導(dǎo)是關(guān)鍵。

在推行基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，有些教師過(guò)分重視人文性，特別是在許多有示范作用的公開(kāi)課上，教師也只是帶著學(xué)生在課文中“扎扎實(shí)實(shí)”地走了個(gè)來(lái)回后，最后象征性地指導(dǎo)學(xué)生寫一兩個(gè)生字，蜻蜓點(diǎn)水，做做樣子，走走程序，到了中高年級(jí)的課堂上，有時(shí)甚至連樣子也不做了。殊不知，課堂才是學(xué)生識(shí)字的主陣地，教師的引導(dǎo)才是學(xué)生學(xué)好生字的關(guān)鍵。

2.2.1讓字詞教學(xué)實(shí)現(xiàn)“短平快”

三年級(jí)的課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸由以低年級(jí)的識(shí)字為主過(guò)渡為以閱讀教學(xué)和作文教學(xué)為主，再加上三年級(jí)學(xué)生已具備一定識(shí)記字詞的能力，所以課堂上的的字詞教學(xué)必須體現(xiàn)“短平快”的原則，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生注意一些易寫錯(cuò)的字詞，并進(jìn)行積累詞匯的方法指導(dǎo)和能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，這是減少學(xué)生錯(cuò)別字的前提。

a、識(shí)記生字時(shí)的“攻破堡壘”策略。一篇課文的生字，大多數(shù)可以放手讓學(xué)生自己想辦法記憶，有些生字，或者結(jié)構(gòu)復(fù)雜筆畫繁多，或者有與其它字易混淆的部件，才有必要花時(shí)間指導(dǎo)。而這種指導(dǎo)也應(yīng)以“引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自主辨析”為主，可讓學(xué)生互相交流哪些字易寫錯(cuò)，并在易錯(cuò)部位加圈，以備抄寫時(shí)引起注意，也可當(dāng)場(chǎng)把這個(gè)字書空、默記。這樣，重點(diǎn)突破，防患于未然，學(xué)生抄錯(cuò)字、記錯(cuò)字的情況就比較少了。

b、積累詞匯時(shí)的“知其所以然”策略。老師們一般都很重視讓學(xué)生積累詞語(yǔ)表中的詞，常會(huì)讓學(xué)生反復(fù)抄寫和聽(tīng)寫。其實(shí)，詞語(yǔ)表中的很多詞學(xué)生已在平時(shí)掌握，陌生的詞大多又是由熟字組成的，學(xué)生弄懂了局部字義和整體詞義之間的關(guān)系，也就記牢了整個(gè)詞。所以我一般不讓學(xué)生把所有的詞語(yǔ)都抄寫幾遍，而是讓學(xué)生看詞語(yǔ)表中的每個(gè)詞一一想過(guò)來(lái)：這個(gè)詞為什么由這幾字組成，想不通的提出來(lái)討論交流，讓他們以想代抄。如有學(xué)生問(wèn)：“‘眼花繚亂為什么是這個(gè)‘繚？”我讓學(xué)生查字典知道“繚”的意思是“纏繞”，因?yàn)椤袄p繞在一起，所以很亂”，這樣一想，整個(gè)詞也就會(huì)寫了。理解的記憶比機(jī)械抄寫花時(shí)少，效果好。

c、復(fù)習(xí)時(shí)的“有的放矢”策略。我發(fā)現(xiàn)：一些錯(cuò)別字在學(xué)生群中有共發(fā)性；學(xué)生一旦寫錯(cuò)了某個(gè)字詞，若沒(méi)有特別的方法幫助辨析，沒(méi)有特別深的刺激，他們往往會(huì)一而再，再而三地錯(cuò)下去。所以每當(dāng)期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)，我會(huì)布置一個(gè)作業(yè)：把半個(gè)學(xué)期來(lái)，自己所有作業(yè)中的錯(cuò)別字找出來(lái)摘錄到本子上。我再?gòu)氖丈蟻?lái)的作業(yè)中，挑選常見(jiàn)的錯(cuò)字別詞寫在黑板上，讓學(xué)生集體辨析、記憶、抄寫。這樣做比多次“地毯式”抄寫、聽(tīng)寫效果好。

2.2.2讓詞匯積累的視野更為寬廣

漢語(yǔ)言中詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于字匯量，學(xué)生掌握了字并不等于掌握了由這個(gè)字組成的一系列詞，而我們讓學(xué)生識(shí)記的，僅僅是詞語(yǔ)表中的詞，以致在口語(yǔ)中已會(huì)運(yùn)用的詞，寫下來(lái)常張冠李戴成為別字。所以拓展學(xué)生積累詞匯的視野，是減少錯(cuò)別字的保障。

2.2.3讓思辨進(jìn)入詞匯運(yùn)用過(guò)程

學(xué)生寫錯(cuò)別字的一個(gè)重要的原因是寫時(shí)對(duì)字義不假思索，對(duì)字形不及細(xì)辨，腦中出現(xiàn)一個(gè)模糊的印象就寫。教會(huì)學(xué)生理解地記憶，思辨地運(yùn)用是減少錯(cuò)別字的關(guān)鍵。

a、“據(jù)義定字”的策略。如一次，學(xué)生問(wèn)：“老師，‘江山多嬌的‘嬌是女字旁還是馬字旁？”我沒(méi)有直接回答，而是問(wèn)：“女字旁的嬌可以組哪些詞？”學(xué)生回答：“嬌氣，嬌貴?！薄皨缮鷳T養(yǎng)，嬌嫩?！薄皨擅?，嬌艷?！蔽矣謫?wèn)：“那么馬字旁的‘驕能組哪些詞呢？”“驕傲，驕橫?！蔽易詈髥?wèn)：“祖國(guó)的江山是嬌美還是驕傲呢？”“嬌美！”差不多所有的學(xué)生答道。我說(shuō)：“遇到兩個(gè)字不知道該用哪一個(gè)的時(shí)候，看哪一個(gè)字的字義和詞義相符合來(lái)確定，如果不知道字義，可以先給這兩個(gè)字分別組幾個(gè)詞，從而推想出這兩個(gè)字的意思?！边@樣做初時(shí)比較花時(shí)，但學(xué)生對(duì)字詞的記憶深刻。經(jīng)常進(jìn)行據(jù)義定字的練習(xí)，能讓學(xué)生養(yǎng)成思辨地運(yùn)用詞語(yǔ)的習(xí)慣。

b、“據(jù)形旁定字”的策略。如教“禱”一字時(shí)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)我知道學(xué)生易把示字旁寫成衣字旁。我講了古人用祭祀向神明表示虔誠(chéng)，與迷信活動(dòng)有關(guān)的一些字都是“示”字旁，如：神、禮、祥、福、祀……與穿著保暖有關(guān)的都是“衣”字旁，如：袍、襯、衫、補(bǔ)、被……學(xué)生再寫這兩個(gè)偏旁的字就很少錯(cuò)了。我曾經(jīng)和學(xué)生一起歸類過(guò)一些形旁和它所表的意思，如：和編織有關(guān)的絞絲旁，和身體有關(guān)的月字旁，和玉有關(guān)的王字旁，和時(shí)間有關(guān)的日字旁……這樣，可以幫助學(xué)生根據(jù)意思選擇正確的偏旁，區(qū)分形近字。

2.3 復(fù)習(xí)是后盾，字典是朋友

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘是一種先快后慢、先多后少、逐漸進(jìn)行的過(guò)程。為了戰(zhàn)勝遺忘，學(xué)生識(shí)了字以后一定要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，才能加深記憶。除了當(dāng)堂對(duì)所學(xué)的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固外，還要變換形式反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固。如同音字組成詞語(yǔ)放在一起聽(tīng)寫，讓學(xué)生區(qū)分；形近字放在一起選詞填空等等。還有，一些常出現(xiàn)的錯(cuò)別字，雖被糾正多遍，可為何有的學(xué)生仍錯(cuò)呢？原因是有些學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字或記不清的字，往往不求甚解，既不查字典，也不請(qǐng)教別人，對(duì)錯(cuò)別字視而不見(jiàn)或習(xí)以為常。字典是學(xué)生學(xué)字的工具書，是幫助學(xué)生打開(kāi)識(shí)字大門的鑰匙。根據(jù)教材特點(diǎn)，我及時(shí)教會(huì)學(xué)生用音序查字法、部首查字法查字典。讓學(xué)生與字典成為形影不離的朋友。學(xué)生在上課或作業(yè)時(shí)，人手一本字典，遇到不會(huì)的或記憶不清的，隨時(shí)查閱，弄懂字的意思及用法，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)查字典的良好習(xí)慣，又減少和糾正了錯(cuò)別字。

3 少寫精練，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

在日常教學(xué)中，常遇到這樣的情形：在寫字課上，學(xué)生基本上都能一筆一劃地認(rèn)真書寫，寫出來(lái)的字也較規(guī)范。但是一到寫作業(yè)的時(shí)候，有一部分學(xué)生便龍飛鳳舞起來(lái)，寫的字潦潦草草，難以相認(rèn)。原因大部分在老師身上，是由于老師布置的作業(yè)量太大造成的。學(xué)生為了按時(shí)完成作業(yè)，就不得不求快，因?yàn)樗麄兊幕竟Σ贿^(guò)硬，如果一筆一畫地寫就難以按時(shí)完成作業(yè)，難免龍飛鳳舞起來(lái)，缺胳膊少腿，張冠李戴，產(chǎn)生錯(cuò)別字。

當(dāng)然，錯(cuò)別字的產(chǎn)生絕非一朝一夕，杜絕也不可能一蹴而就，會(huì)有很多反反復(fù)復(fù)。因此，如果要有效地降低錯(cuò)別字的“發(fā)病率”，依然還是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作。這不僅是語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)注意的問(wèn)題，也是每個(gè)學(xué)科應(yīng)重視的問(wèn)題。同時(shí)還需要提高全社會(huì)的意識(shí)，營(yíng)造一個(gè)純凈的社會(huì)文化氛圍。在具體方法策略上，語(yǔ)文老師還是要開(kāi)動(dòng)腦筋，多想點(diǎn)子，采用活潑豐富的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們成為糾錯(cuò)的主人。同時(shí)尋求各科老師的配合支持，創(chuàng)造良好的輿論氛圍，讓好行為影響好行為，好習(xí)慣感染好習(xí)慣，好性格塑造好性格，讓錯(cuò)別字“無(wú)處可逃”。

（作者單位：浙江省樂(lè)清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)銀溪校區(qū)）