劉敏

高職大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀等逐步形成的重要階段，在遇到困難、矛盾、沖突等困擾時(shí)，部分高職大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題會(huì)影響到他們的政治方向與思想水平，如何以不同的方式提升高職大學(xué)生的德育水平的問(wèn)題凸顯。高職院校思政教育與心理健康教育在本質(zhì)上和最終目的上的一致性為兩者的融合提供了可能性，而正確認(rèn)識(shí)思政教育與心理健康教育的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合、共同發(fā)展的必要前提。

一、思政教育與心理健康教育的內(nèi)涵

（一）思政教育的內(nèi)涵

我國(guó)傳統(tǒng)的思政教育屬于廣義上的“德育”，主要教育內(nèi)容包括道德教育、政治教育、思想教育，以及法制教育、勞動(dòng)教育、心理輔導(dǎo)等等。從狹義角度來(lái)說(shuō)，思政教育即思想教育與政治教育。高職院校通過(guò)有目標(biāo)、有計(jì)劃的思政教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的政治、思想、道德等方面進(jìn)行影響，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的政治覺(jué)悟、道德水平與行為習(xí)慣。

（二）心理健康教育的內(nèi)涵

我國(guó)高職院校當(dāng)前的心理健康教育，一定程度上是根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，運(yùn)用各種心理教育的途徑和方法，針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生心理各層面進(jìn)行教育與輔導(dǎo)，提高其心理素質(zhì)，維護(hù)其心理健康。高職院校的心理健康教育一方面要提高學(xué)生的心理素質(zhì)以助其學(xué)業(yè)有成，一方面要提升學(xué)生心理健康水平助其適應(yīng)社會(huì)。高職院校的心理健康教育主要內(nèi)容包括自我認(rèn)知、環(huán)境適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)、壓力應(yīng)對(duì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往指導(dǎo)、戀愛(ài)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、心理健康維護(hù)等等。心理健康教育可以有效促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，是我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成環(huán)節(jié)。

二、思政教育與心理健康教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（一）問(wèn)題的簡(jiǎn)單混同

目前來(lái)看，大部分思政教育者和心理健康教育者都容易將思想問(wèn)題與心理問(wèn)題簡(jiǎn)單的混為一談。這是典型的沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)二者內(nèi)涵和意義，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題思政化或思想問(wèn)題心理化的例子。還有部分研究人員完全否認(rèn)了傳統(tǒng)思政教育模式，將學(xué)生的思想問(wèn)題與心理問(wèn)題完全混同，希望依靠心理健康教育帶領(lǐng)整個(gè)思政教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）內(nèi)容的完全割裂

思政教育是以科學(xué)的政治理論和哲學(xué)思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治和道德等方面的教育，而心理健康教育則是運(yùn)用心理學(xué)及教育學(xué)等學(xué)科的理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康思維、情感和性格的教育。二者確實(shí)有著相當(dāng)大的區(qū)別，這就導(dǎo)致了部分研究人員或教師對(duì)二者存在著完全割裂的看法。他們一般認(rèn)為，既然現(xiàn)在思政教育和心理健康教育無(wú)論是歷史起源、理論基礎(chǔ)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面都是不同的，那么二者間就沒(méi)有任何聯(lián)系與瓜葛，沒(méi)有理由也沒(méi)有必要將二者結(jié)合起來(lái)思考，更不用考慮將二者融合起來(lái)進(jìn)行教育實(shí)施。

（三）教師角色的對(duì)沖

在當(dāng)前的高職院校中，心理健康教師大約80%是從思政教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的。思政教師的角色是使用業(yè)已穩(wěn)定的政治理念與道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)生向著正確的政治方向和道德水平提升。心理健康教師的角色更傾向于強(qiáng)調(diào)個(gè)人本位價(jià)值取向的重要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自身潛能，不斷完善人格。二者的側(cè)重點(diǎn)不一，在實(shí)際解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，許多教師往往無(wú)法正確找出問(wèn)題根源，無(wú)法界定到底是思想問(wèn)題還是心理健康問(wèn)題，導(dǎo)致教師角色發(fā)生對(duì)沖。

三、思政教育與心理健康教育的互補(bǔ)關(guān)系

（一）問(wèn)題的互補(bǔ)

思想問(wèn)題與心理健康問(wèn)題不同是我們應(yīng)該確立的正確觀點(diǎn)。但是二者交織現(xiàn)象多發(fā)，還存在著互相轉(zhuǎn)化的可能性。一般來(lái)說(shuō)思想問(wèn)題與心理健康問(wèn)題之間有互相重疊的部分，假如我們把思想問(wèn)題和心理問(wèn)題都比成線段，二者部分重合，但也有不重合的部分。重合的部分撇開(kāi)不論，其不重合的部分客觀的構(gòu)成了互補(bǔ)關(guān)系。心理健康問(wèn)題與思想問(wèn)題之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系有多種，但無(wú)論如何，只有考慮二者的互補(bǔ)關(guān)系，認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的思路才是全面的。

（二）目標(biāo)的互補(bǔ)

思政教育與心理健康教育的目標(biāo)是一致的，對(duì)于學(xué)生，良好思想品德是健康心理的重要基礎(chǔ)，而良好思想道德的建立同時(shí)需要學(xué)生具備健康的心理狀態(tài)。二者相輔相成，最終是為學(xué)生的全面和健康發(fā)展服務(wù)的，即教育目標(biāo)是互相補(bǔ)充的。

（三）方法的互補(bǔ)

思政教育注重群體影響，心理健康教育注重個(gè)人需求。二者之間在教育方法方面，值得互相借鑒，有助于提升教育效果。如：思政教育中的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，可以與心理健康教育中的行為矯正技術(shù)互補(bǔ)，思政教育中的三觀教育可以與心理咨詢(xún)中的會(huì)談技術(shù)互補(bǔ)，對(duì)解決學(xué)生的思想與行為問(wèn)題更加有效。（作者單位為陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）