林小燕

【摘要】提升留學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要目的。留學(xué)生在提升漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程中，常常會(huì)遇到瓶頸期。對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)做好漢語(yǔ)口語(yǔ)規(guī)范表達(dá)的榜樣，并為留學(xué)生創(chuàng)造漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提升的條件，培養(yǎng)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣，從而提升留學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生;漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力;提升對(duì)策

語(yǔ)言是人類(lèi)相互溝通、表達(dá)思想的工具。隨著漢語(yǔ)在國(guó)際交流的舞臺(tái)中扮演著越來(lái)越重要的角色，世界各地來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生也越來(lái)越多。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的實(shí)用性十分明顯，其最終目的就是交流，而口語(yǔ)交流是最重要最普遍的交流方式。留學(xué)生來(lái)到中國(guó)，他們的日常生活、學(xué)習(xí)根本離不開(kāi)口語(yǔ)交流，漢語(yǔ)口語(yǔ)能力過(guò)差會(huì)使留學(xué)生不敢與人對(duì)話，從而無(wú)法交流，那么別的就無(wú)從談起。漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)、生活必備的能力，是留學(xué)生在中國(guó)順利生活、圓滿完成學(xué)業(yè)的重要保證。所以來(lái)到中國(guó)的留學(xué)生，最迫切需要的是盡快獲得一定的口語(yǔ)交際能力以應(yīng)付日常生活、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種漢語(yǔ)語(yǔ)言技能中，留學(xué)生普遍認(rèn)為“開(kāi)口說(shuō)”最難。大部分留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，他們的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有限?？v然是學(xué)了一段時(shí)間漢語(yǔ)的留學(xué)生，讓他們開(kāi)口也不容易，即使能夠開(kāi)口說(shuō)話，也往往流于簡(jiǎn)單，詞不達(dá)意，很難順利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)到一定階段，留學(xué)生有進(jìn)行深層次的漢語(yǔ)交流需求時(shí)，常常不能使用恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)和思想見(jiàn)解，遇到漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的瓶頸期。如果留學(xué)生不能在有限的時(shí)期內(nèi)突破漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的瓶頸期，就容易失去原先樹(shù)立的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心，影響他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情和積極性。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教師必須深刻地認(rèn)識(shí)到并幫助留學(xué)生度過(guò)這一瓶頸期。提升留學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要目的。

留學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)交流大多數(shù)是在與教師和同學(xué)的交流中進(jìn)行的。留學(xué)生與教師的交流主要是在有限的漢語(yǔ)課堂中進(jìn)行的。在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)課堂中，教師往往注重漢語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)而輕視留學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，且教師處于主導(dǎo)地位，留學(xué)生是在被動(dòng)地接收漢語(yǔ)知識(shí)，并不能暢所欲言地充分進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉。表現(xiàn)在：其一，教師的口語(yǔ)教學(xué)缺乏新穎多樣的方法，最常用的方法還是講授單詞、語(yǔ)法，概括大意，復(fù)述背誦，討論，演講。教學(xué)方式和手段單一，使留學(xué)生覺(jué)得口語(yǔ)學(xué)習(xí)乏味，提不起興趣，學(xué)習(xí)缺乏積極性。其二，漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，以教材為中心，照本宣科，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與，課堂氣氛沉悶。在這樣的口語(yǔ)課堂上，教師主宰著課堂，學(xué)生只能復(fù)制教師講授的內(nèi)容，缺乏主動(dòng)參與、獨(dú)立學(xué)習(xí)，使得口語(yǔ)教學(xué)效率低，效果不理想。

留學(xué)生與同學(xué)之間的交流，一般都處于無(wú)糾錯(cuò)的漢語(yǔ)環(huán)境下，漢語(yǔ)表達(dá)的好習(xí)慣與壞習(xí)慣同時(shí)存在，這會(huì)對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生潛移默化的影響。這種缺乏漢語(yǔ)改進(jìn)或提升的主動(dòng)性的交流，都會(huì)使留學(xué)生處于一種交流的“蠻荒”情景中，對(duì)提升留學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力收效不大。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教師要為留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升做出努力，使留學(xué)生在漢語(yǔ)教師的督促和引導(dǎo)下，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)提升漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、為留學(xué)生創(chuàng)造漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提升的條件

漢語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，并為留學(xué)生營(yíng)造漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚氛圍，增設(shè)漢語(yǔ)口語(yǔ)交流的平臺(tái)。如組織并鼓勵(lì)留學(xué)生踴躍參加漢語(yǔ)誦讀、辯論、表演、主持等活動(dòng)，可以激起留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的熱情和主動(dòng)性，在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中及時(shí)糾正留學(xué)生在語(yǔ)法、語(yǔ)音等方面的錯(cuò)誤;督促留學(xué)生平時(shí)多看漢語(yǔ)報(bào)刊，多閱讀優(yōu)秀的漢語(yǔ)作品，多聽(tīng)漢語(yǔ)錄音，多欣賞經(jīng)典的中國(guó)影視劇，讓留學(xué)生領(lǐng)略漢語(yǔ)表達(dá)的精彩，并讓他們模仿、表演，加深印象;可以專(zhuān)門(mén)讓留學(xué)生欣賞、朗誦一些著名配音演員和主持人的作品，從中體會(huì)漢語(yǔ)口語(yǔ)規(guī)范表達(dá)的魅力。從畢克到童自榮，從趙忠祥到董卿等，這些都是漢語(yǔ)口語(yǔ)規(guī)范表達(dá)的榜樣和教材。讓優(yōu)秀的漢語(yǔ)作品感染、熏陶留學(xué)生，從而提升留學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)留學(xué)生形成漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣

教師要做留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)良好習(xí)慣養(yǎng)成的督促者和導(dǎo)引者。

第一是培養(yǎng)留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)交流時(shí)熱情的姿態(tài)。無(wú)論是與熟悉的人還是同陌生人進(jìn)行漢語(yǔ)交流，熱情的姿態(tài)會(huì)推進(jìn)良好的交流。漢語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)留學(xué)生敢說(shuō)漢語(yǔ)，勤說(shuō)漢語(yǔ)，提醒留學(xué)生交流時(shí)不用極端簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)，如“是”“還行”“哦”“不是”“好的”等等沒(méi)有下文的表達(dá)，而是在人前充滿熱情地用漢語(yǔ)表達(dá)自己的看法、需求。沒(méi)有漢語(yǔ)交流的熱情，漢語(yǔ)交流行不了多遠(yuǎn)。培養(yǎng)留學(xué)生這種表達(dá)時(shí)熱情的姿態(tài)不是一日之功，需要教師和留學(xué)生共同努力。在留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)交流中，教師要盡量保持輕松愉悅的交流氛圍，尤其在糾正留學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)的錯(cuò)誤時(shí)，要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，使留學(xué)生保持漢語(yǔ)交流的熱情和自信。不要因?yàn)榻處煹睦淠蛘叽驌羰沟昧魧W(xué)生處于不敢說(shuō)或者無(wú)話可說(shuō)的境地，而是要讓留學(xué)生在鼓勵(lì)聲中說(shuō)，在老師和同伴們的掌聲中說(shuō)。

第二是督促引導(dǎo)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的完整。有的教師認(rèn)為，只要留學(xué)生能表達(dá)清楚，語(yǔ)言不規(guī)范也沒(méi)有關(guān)系。生活層面的交流，留學(xué)生用到的是簡(jiǎn)單漢語(yǔ)表達(dá)，但是當(dāng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)到一定的階段，需要深層次的交流，當(dāng)然需要留學(xué)生用高級(jí)的漢語(yǔ)表達(dá)。在簡(jiǎn)單的生活交流中，留學(xué)生用到的常常是一些熟知的具象的詞匯，所以即使表達(dá)不合語(yǔ)法，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中他們還是可以繼續(xù)交流的。在一句由許多抽象的概念構(gòu)成的長(zhǎng)句里，倘若留學(xué)生離開(kāi)了約定俗成的語(yǔ)法，交流就會(huì)變得困難。一個(gè)養(yǎng)成了表達(dá)不完整的壞習(xí)慣的留學(xué)生，如果想要表達(dá)比較深刻的思想和理念，表達(dá)必然是斷斷續(xù)續(xù)、佶屈聱牙的。所以，我們應(yīng)該把留學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)是否完整的問(wèn)題提高到留學(xué)生今后能不能較深層次表達(dá)自己思想的高度。隨著留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間的延長(zhǎng)，教師也應(yīng)該對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)提出更高的要求。留學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)的完整，是需要漢語(yǔ)教師提醒和督促的。漢語(yǔ)表達(dá)的完整包含“起承轉(zhuǎn)合”四個(gè)環(huán)節(jié)，留學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)常常沒(méi)有“起”與“合”，督促留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)表達(dá)的頭尾的重視是我們漢語(yǔ)教師應(yīng)該做的。