毛寧

現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材的選材注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，圖文并茂，深入淺出，寓教于樂(lè)，為每個(gè)板塊都配備了種類豐富，色彩鮮艷，個(gè)性鮮明的插圖。俗話說(shuō)“一圖勝千言”，教材的插圖不但直觀生動(dòng)地出現(xiàn)了文本內(nèi)容，還對(duì)文本的重難點(diǎn)做了側(cè)面詮釋，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)二級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)提出了明確要求：能借助圖片、圖像、手勢(shì)聽懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料；能在老師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能根據(jù)圖片，詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。由此可見，教材插圖是輔助教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，它的重要地位不言而喻。

譯林新版小學(xué)英語(yǔ)Story time板塊中有著大量精美的插圖，這些插圖符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展水平，滿足了不同年齡階段學(xué)生的需求。它們有的形象逼真，富有童趣，有的形象夸張，幽默詼諧，更是彰顯了教材的趣味性和人文性。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師沒(méi)有意識(shí)到插圖在教學(xué)中的重要作用，教學(xué)時(shí)只是輕描淡寫，一帶而過(guò)，或是未能把握插圖與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，找不準(zhǔn)插圖與教學(xué)內(nèi)容的最佳切入點(diǎn)，有的更是索性束之高閣，置之不理，以致于錯(cuò)失教育的良機(jī)。

教學(xué)中，如果我們能用好插圖，善于挖掘其潛在價(jià)值，教學(xué)工作則可化難為易，事半功倍，課堂教學(xué)更是豐富多彩，生動(dòng)活潑，還能培育學(xué)生的觀察能力，想象能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升其思維品質(zhì)。下文，以譯林新版小學(xué)英語(yǔ)教材中Story time板塊的部分插圖為例，談?wù)剬?duì)插圖的有效運(yùn)用。

1 看圖激趣，自然導(dǎo)入話題

對(duì)故事而言，“趣”是最大的亮點(diǎn)。怎樣挖掘故事里的“趣”，從而激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣呢？這是在語(yǔ)篇教學(xué)中教師必須重視與思考的問(wèn)題。而語(yǔ)篇故事旁配文的插圖有趣，形象，直白，它能快速吸引學(xué)生的注意力，呈現(xiàn)文本的主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。特別是小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)知識(shí)積累量少且教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，所以一般不適宜使用整段的陳述來(lái)交代故事背景。再者，小學(xué)生受心理和年齡特征的影響，對(duì)畫面特別感興趣，而課本中的插圖恰恰能引起他們的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以緊扣教學(xué)目標(biāo)，利用插圖自然，富有新意地導(dǎo)入課文話題，并能為整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)做好語(yǔ)言和情景的鋪墊。

譯林新版小學(xué)英語(yǔ)四下Unit4 Drawing in the park（Story time）中第一張圖呈現(xiàn)了Mike 和Tim 一起去公園畫畫的場(chǎng)景。教學(xué)片段如下：

T：Look at the picture， who are they？

S： Theyre Mike and Tim.

T： Where are they？

S： Theyre in the park.

T： What can you see in the park？

S： I can see some flowers， trees....

T： Good. Look at Mike， what can you see？ （教師可適當(dāng)提示W(wǎng)hats in his hand， on his back？...）

S： I can see some pencils in his hand./I can see a crayon./I can see some paper...

T： Great！ So what are they going to do in the park？

S： Draw some pictures.

T： Yes， youre right. Theyre going to draw in the park?。c(diǎn)出主題Unit 4 Drawing in the park）

T： What do they draw in the park？ Lets watch the cartoon and find the answer.

該案例中，教師的提問(wèn)層層遞進(jìn)，并且看似無(wú)意，其實(shí)有意操練了重點(diǎn)句型“What can you see...？ I can see...”，并且所有的問(wèn)答緊扣圖片內(nèi)容，同時(shí)也自然而然地點(diǎn)出了主題Drawing in the park。在描述圖片的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析已知信息，進(jìn)行合理推測(cè)，并根據(jù)圖片設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。整個(gè)導(dǎo)入過(guò)程中，學(xué)生仔細(xì)觀察教材插圖并且找到問(wèn)題的答案，從而培育了學(xué)生自主觀察插圖，提取，加工信息的能力。

2 看圖猜測(cè)，引發(fā)閱讀期待

由于小學(xué)生的詞匯量有限，教材在編寫中很多時(shí)候都使用了一些相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言；同時(shí)考慮到這個(gè)年齡階段的學(xué)生還是以形象思維為主，他們對(duì)直觀的事物更容易理解和接受，所以在一些閱讀板塊的故事中，教材的編者將一部分信息（更多的是故事的背景）通過(guò)精心設(shè)計(jì)的插圖呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此，在進(jìn)入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)之前，教師可以借助文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生從圖中尋找事件線索，并且結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。

譯林新版小學(xué)英語(yǔ)四上Unit 4 I can play basketball（Story time） 中三四兩幅圖，教師適當(dāng)進(jìn)行了加工組合，呈現(xiàn)出一幅新的圖片，更突出了文本的重點(diǎn)信息。教學(xué)片段如下：

（在呈現(xiàn)圖片之前，教師已經(jīng)呈現(xiàn)了Story time 的重點(diǎn)句型“Can you...？ Yes， I can./No， I cant.”并且通過(guò)一系列圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了操練。）

T： Look！ Who are they？

S： Theyre Wang Bing， Mike and Liu Tao.

T： Where are they？

S： Theyre in the playground.

T： What are they doing？ Can you guess？

S： Maybe theyre playing basketball.（看圖猜測(cè)）

T： Really？ Can they play basketball？ Can you ask？

S： Can Wang Bing/Liu Tao/Mike play basketball？（學(xué)生自主提問(wèn)猜測(cè)）

T： Look at their faces. Can Wang Bing/Liu Tao/Mike play basketball？（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖細(xì)節(jié)，進(jìn)一步猜測(cè)）

S：......

T： Lets watch the cartoon and check the answer.

整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師引導(dǎo)學(xué)生從圖片中尋找問(wèn)題答案的線索，當(dāng)發(fā)現(xiàn)答案不是唯一的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察圖片，大膽質(zhì)疑，大膽猜測(cè)。與此同時(shí)，教師也關(guān)注到了圖片的細(xì)節(jié)所隱藏的信息，再次引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)問(wèn)題的答案。正確答案到底是什么呢？這時(shí)學(xué)生在一步步猜測(cè)質(zhì)疑中好奇心完全被激發(fā)，對(duì)課文內(nèi)容充滿了濃厚的興趣，自然而然產(chǎn)生了對(duì)課文強(qiáng)烈的閱讀期待。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力和想象能力也得到了提高。

3 看圖助解，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

突破重點(diǎn)難點(diǎn)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，也是發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑。在教材中，插圖是依據(jù)故事的發(fā)展順序繪制的，符合語(yǔ)言表達(dá)的邏輯。插圖更是對(duì)文字的補(bǔ)充和延伸，它們被精心安排在相關(guān)段落旁，形成有效的閱讀輔助，為學(xué)生提供真實(shí)語(yǔ)境，讓文本更加豐滿直觀。在教學(xué)時(shí)，教師可以巧妙利用插圖作為解決重難點(diǎn)突破的切入口，使教學(xué)內(nèi)容化難為易，便于學(xué)生理解。

小學(xué)階段是學(xué)生具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的時(shí)期，對(duì)學(xué)生而言，記憶知識(shí)時(shí)，事物的表象特征仍是重點(diǎn)和突破點(diǎn)，因此教師應(yīng)當(dāng)利用好插圖，幫學(xué)生記憶生詞，理解重點(diǎn)句子。

以教學(xué)譯林新版小學(xué)英語(yǔ)三下Unit8 Were twins 的Story time 板塊為例：

（教師呈現(xiàn)書中P51第五幅圖片并直接提問(wèn)）

T：Why does Mike make a mistake？

S： （Because） they look the same.

T： Why do they look the same？

S： （Because） they are twins.

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全可以通過(guò)插圖，理解Su Hai 和Su Yang 是雙胞胎，長(zhǎng)得一模一樣，所以Mike 會(huì)認(rèn)錯(cuò)人。Su Hai 和 Su Yang的圖片讓她們的關(guān)系一目了然，同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)圖片直接學(xué)習(xí)生詞twins。教師沒(méi)有必要再呈現(xiàn)中文釋義，況且，看圖理解記憶這樣的方式更符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。

4 看圖復(fù)述，推動(dòng)文本理解

課文復(fù)述是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言教材吸收，內(nèi)化，整理和表達(dá)的過(guò)程。復(fù)述不是背誦，而是一種基于理解的創(chuàng)新。復(fù)述是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效方法。由于小學(xué)生缺少必要的語(yǔ)言知識(shí)積累，復(fù)述對(duì)他們有一定的難度，所以教師在讓學(xué)生復(fù)述前，可以有意識(shí)地運(yùn)用課本插圖，讓學(xué)生自己看插圖，根據(jù)插圖或關(guān)鍵詞將課文內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，有效避免了機(jī)械背誦，這不僅能鍛煉和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的概括能力。

以譯林新版小學(xué)英語(yǔ)五上Unit1 Goldilocks and the three bears 的Story time 板塊為例。課文講述了一個(gè)Goldilocks and the three bears的故事，文本具有一定的趣味性。整個(gè)故事情節(jié)感，畫面感很強(qiáng)，很適合學(xué)生去復(fù)述。但是故事偏長(zhǎng)，在第一課時(shí)去復(fù)述對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，可以這樣設(shè)計(jì)：

（1）PPT呈現(xiàn)書本第一幅完整的插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生記憶，理解課文內(nèi)容。（如果學(xué)生掌握不錯(cuò)，這一步驟可以省略。）

（2）提取語(yǔ)言框架，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試回憶，引導(dǎo)的過(guò)程中板書連接詞，主要句子和單詞，為復(fù)述做鋪墊。（2，3，4幅插圖依次類推）

（3）整合四幅圖的關(guān)鍵部分，讓學(xué)生看圖并結(jié)合板書，利用圖片來(lái)復(fù)述課文。

學(xué)生在看圖復(fù)述文本的過(guò)程中會(huì)重新組織語(yǔ)言，讓自己原本儲(chǔ)存的語(yǔ)言圖式跟新文本相結(jié)合，真正地學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

5 看圖拓展，提高語(yǔ)用能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，教師可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動(dòng)，比如增加屬于相同主題且水平相當(dāng)?shù)拈喿x篇目或在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開對(duì)話和討論活動(dòng)，或增加詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)和寫作活動(dòng)等，從而滿足學(xué)生的需求。在語(yǔ)篇教學(xué)后，我們總會(huì)設(shè)置一個(gè)拓展環(huán)節(jié)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。但是，部分教師習(xí)慣于脫離課本另創(chuàng)情境，導(dǎo)致拓展環(huán)節(jié)與之前的教學(xué)割裂。其實(shí)，插圖作為一種隱性的信息，仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)其更大的拓展空間。這樣，學(xué)生可以在相同或相似的語(yǔ)境中練習(xí)重點(diǎn)句型，悄然提升語(yǔ)用能力。

以譯林新版小學(xué)英語(yǔ)四上Unit7 How much 的Story time 板塊為例，教材插圖呈現(xiàn)了義賣的場(chǎng)景，且圖片為重點(diǎn)句型“How much is it？”“How much are they？”提供了真實(shí)的情境，所以在拓展環(huán)節(jié)教師可以有效利用，教師可以在桌子上增加更多的義賣物品，物品間要有一定的價(jià)格差，有便宜的，有昂貴的。假設(shè)，現(xiàn)在班級(jí)有一筆班費(fèi)100元，你們也去了義賣市場(chǎng)，你會(huì)為班級(jí)買一些什么呢？教師可以給出一些tips。如：物品是不是貴了？物品實(shí)用嗎？錢超額了嗎？這樣，在表演的過(guò)程中學(xué)生除了操練重點(diǎn)句型，還可以運(yùn)用到cheap， expensive等課外拓展的單詞；為了不超額，還要用英文數(shù)字進(jìn)行加減得知總價(jià)；買東西的時(shí)候要討論判斷這個(gè)東西班級(jí)需要不需要；扮演Su Hai 和Su Yang的學(xué)生為了把商品賣出去，不斷推薦，并且盡可能地用英文描述商品的美觀和實(shí)用。這樣一來(lái)，故事情節(jié)立刻更加豐滿，更加完整，更加真實(shí)。