黃關賣

作為一個語文教師，隨著教育現代化的不斷發(fā)展，語文教學要關注語文學科的特色，使語文教學返璞歸真，關注學生語文體驗，實現真正意義上的語文本色。

一、立足文本，明確目標

語文教學離不開字、詞、段、篇，離不開聽、說、讀、寫的訓練，一堂真實本色的語文課，需要師生共同關注文本，考慮學生的課堂體驗，讓學生與文本零距離的接觸。因此，把握語文教學固有本色，展現真實的有效課堂，回歸對文本的閱讀，緊扣文本重點確立教學目標，給予學生充分的文本體驗。一個專家說過：識字、寫字教學，要讓學生科學識字，科學分析漢字結構，培養(yǎng)學生獨立識字能力，避免出現重讀音，輕字形；重識字，輕寫字；重死記，輕解析；只強調，無規(guī)律。教師在教學時，必須加強字形、字義訓練，從而培養(yǎng)學生獨立識字能力。

例如，在教學第一課《桂林山水》時，我要求學生事先按預習的要求進行自學課文。其中有這樣一個問題：“甲天下”是什么意思？許多學生開始借助字典進行查閱，個個躍躍欲試，獲得了“甲”這個字的多種解釋。我就讓學生到黑板上進行板演，他們寫出了 “甲”這個字的多種解釋，如：（1）順序的第一；（2）用金屬或皮革做成的護身的東西；（3）手指或腳趾上的角質硬殼；（4）動物身上的保護硬殼等等。最終歸納出“甲天下”的意思是“天下第一”。而過去可能是老師直接把“甲天下”這個詞的意思出示在黑板上，學生抄寫在筆記里。緊接著我指導學生再次朗讀課文，理解為什么說“桂林山水天下第一”。這下學生興趣高漲，為了獲得答案，他們在字里行間尋找，與作者一起暢游桂林的一山一水。通過自己的親身實踐，他們知道了桂林的水是那么的靜、清、綠；桂林的山是那么的奇、秀、險。游了這樣的山、這樣的水，他們感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游?！蔽也捎昧诉@種教學方法，重視了學生學習的過程和方法，融入了情感、態(tài)度和價值觀。改變了過去教師只是灌輸學生知識而達到教學目的，變?yōu)閷W生自己的親身實踐，在文本的意境里去獲取知識。

二、關注課堂，激發(fā)興趣

在開展語文教學中，教師要關注課堂教學質量，學生的學習方式，以及基礎知識與基本技能的掌握情況?？v觀語文研討課，教師在教學中均能體現以下的特點，這也正是新課程這一人文理念的充分展示。教學過程是師生交往，積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，教師在課堂教學中，能夠建構一個和諧、融洽的師生關系，營造愉悅寬松的學習氛圍，是為“學生是語文學習的主人”的建構提供了前提。教師在這一理念的指導下，首先培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提倡語文學習的生活化，讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習語文。讓學生走進語文的生活世界、認知世界和情感世界。如老師在教學《老樹的故事》時，善于創(chuàng)設情境，讓學生事先觀察學校樹木，通過學生觀察、思考后引出課題，激發(fā)學生學習的興趣，使語文學習更加生活化；在教師在教學《大熊貓》時，能夠緊扣課文，根據學生年齡特點，出示帶有兒童情趣的教具電玩大熊貓，從而創(chuàng)設愉悅、輕松的學習氛圍，激起學生學習的欲望。其次，教師在教學中，能善于創(chuàng)設自主學習情境。充分鼓勵學生以主人翁態(tài)度對待學習，自覺參與教學過程，提倡自主學習、自悟學習、自得學習。

三、煥發(fā)生命，情感體驗

語文課堂要煥發(fā)生命力，必須徹底改變教師的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法。為此，研討課的教師們充分認識到，必須把學生當做活生生的生命個體，讓學生參與教學的全過程；充分發(fā)揮語文學科的人文教育優(yōu)勢，豐富學生的情感體驗；把全新的理念引入課堂，融入教學，激發(fā)學生的真情實感，激活學生的思維；課堂充滿了民主、平等、融洽的氣氛，讓學生各抒己見，暢所欲言。學生思維活躍、反應敏捷，見解獨到，激發(fā)了學生的創(chuàng)造行為。使整個課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)造水乳交融，讓學生豐富的個性和才能淋漓盡致地展現出來，健康的人格得到和諧、全面的發(fā)展。如老師教學《啄木鳥》時，可以讓學生借助插圖，仔細觀察后思考，再說一說怎樣幫老樹治病。憑借學生的思維和想象，讓學生借助親身的體驗暢談，學生興趣盎然，紛紛發(fā)表自己的見解。這樣做不僅激發(fā)學習興趣，同時也讓學生個性思維得到張揚。

四、合作探究，交流提升

語文學習要注意培養(yǎng)學生在感興趣的自主活動中全面提高語文的素養(yǎng)。因此，必須注重學生發(fā)現問題、合作探究、解決問題能力的培養(yǎng)。實驗老師在教學中，能夠正確運用自主、探究、合作的學習方式。如教師在教學新課，均能讓學生自由自主地學課文，同時引導學生學好課文中生字新詞的方法。比如：查找生字表；借助拼音學習生字詞；與同學交流學習；同桌互學；小老師教學等。生字教學教師能以學生為主體，與學生共同研討讀音、字形、字義。如老師在教學《一粒種子》時，一改過去教師出示拼音，學生跟讀幾遍的做法，每一個生字的讀音均與學生進行辨析：該翹舌的，該平舌的，該鼻音的、是多音字的等。學生再也不是跟著教棒在那里不知所云，搖頭晃腦，而是能積極參與，主動地探究，因而收到了較好的學習效果。

通過一段時間教學，讓我感受頗深的是教師已不是高高地站在講臺上，滿頭大汗地為學生灌輸每一個知識點，而下面卻是一群昏昏欲睡的學生；教師從黑板的左邊寫到右邊滿滿的一黑板：從段落大意、中心思想、詞語解釋到課后思考練習題的答案。樣樣事情都為學生包辦，生怕漏掉一個知識點。殊不知，這樣等于剝奪了學生自主學習的權利，而把學生當成一種容器進行灌輸。語文教學中要關注學生的文本體驗，讓學生在親身的語文實踐中獲取知識，培養(yǎng)能力，為以后的人生成長打下堅實的基礎。