查小玲　史永萍　余浩田

長期以來，我國高職院校傳統(tǒng)“稅法”課程遵循“教師中心”學(xué)習(xí)模式，該模式下教學(xué)內(nèi)容多以教師課上講授、學(xué)生課中“吞化”為主導(dǎo)，教師一節(jié)課40-45分鐘“滿堂灌”，學(xué)生就像看電影一樣被動播放教師的“形、聲”，下課鈴響即電影結(jié)束。信息化時代的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下“滿堂灌”的傳統(tǒng)授課模式與現(xiàn)代學(xué)生求知需求及社會求才需求相脫節(jié)，“慕課”作為信息化教學(xué)工具的產(chǎn)物，即大型的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，該背景下研究如何改革“稅法”課程教學(xué)，是會計專業(yè)高職院校急需解決的重要問題。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)院2016年申報“稅法在線開放課程”獲省級立項，筆者參與課程建設(shè)，為該課題研究提供了重要支持。

1 高職院?！岸惙ā闭n程教學(xué)改革必要性

終身學(xué)習(xí)理論要求教師在終身學(xué)習(xí)的理念下，不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，要求學(xué)生不能一味相信書本，要學(xué)會探究，學(xué)中求知。研究高職“稅法”課程改革必要性，我們需要重點關(guān)注高職生源本身、課程特點及時代背景三個方面。

1.1現(xiàn)階段高職院校生源情況

近三年來，高職招生困難，勢必使其放低招生要求，普高生分?jǐn)?shù)線下滑、提前單招、注冊招生人數(shù)提高，生源綜合素質(zhì)下降、學(xué)習(xí)激情和能力不高，面對這樣的生源狀況，為拉動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，高職院校課程教學(xué)改革迫在眉睫。另外，高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)高低不等，差距大，教師因材施教難度大，學(xué)生求知欲差距懸殊，引入“慕課”改革教學(xué)方式能夠滿足因材施教的需求。

1.2“稅法”課程特點

“稅法”課程是會計類專業(yè)核心課程，該課程內(nèi)容多而雜，知識點碎而細(xì)，變化頻繁。課程現(xiàn)狀對教師授課邏輯性要求較高，對學(xué)生學(xué)習(xí)自主思維能力要求較強，因此，稅法課程知識樹的構(gòu)建、知識點的梳理至關(guān)重要，慕課下“稅法”課程教學(xué)改革勢在必行。

1.3信息化時代的驅(qū)使

互聯(lián)網(wǎng)、電腦、手機、APP等信息化工具的普及，拓寬了學(xué)生接受信息的渠道，如若我們高職院校還像傳統(tǒng)模式那樣教學(xué)，將被學(xué)生唾棄，有效運用信息化工具于課程教學(xué)，實現(xiàn)資源高效共享，是信息化時代驅(qū)動教學(xué)進(jìn)步的表現(xiàn)。

2 慕課下“稅法”課程教學(xué)改革基本思路

2.1慕課下“稅法”課程教學(xué)改革理念

“慕課”（MOOC），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，在Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的技術(shù)支持下，2012年率先在美國知名大學(xué)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。受國際教育形式的影響，2013年清華大學(xué)與edX合作，成為edX的首批亞洲成員，至此“慕課”浪潮席卷全國高校。

慕課下“稅法”課程由微視頻、階段練習(xí)、章節(jié)考試、課外作業(yè)、線下自學(xué)、線上互動討論、學(xué)生和教師互評自評相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，該課程符合我國以人為本的發(fā)展理念，滿足每位學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)需求，使其能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)掌握情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。信息時代大環(huán)境下，如何運用現(xiàn)代信息工具實現(xiàn)高效教與學(xué)是我們亟待解決的問題。

2.2慕課下“稅法”課程資源平臺構(gòu)建

2.2.1建立教學(xué)團(tuán)隊、聯(lián)合學(xué)?，F(xiàn)代技術(shù)中心

首先，慕課下“稅法”課程資源建設(shè)需要稅務(wù)會計教研室老師集體參與，這部分教師長期從事“稅法”課程的一線教學(xué)工作，熟悉該課程的前沿變化、重點難點等。其次，課程建設(shè)離不開現(xiàn)代技術(shù)中心提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，技術(shù)人員提供網(wǎng)絡(luò)平臺搭建，后期微視頻制作剪輯、上傳、維護(hù)，課程網(wǎng)絡(luò)自帶評價系統(tǒng)構(gòu)建等工作。

2.2.2搭建課程框架、梳理知識樹

課程選取張衛(wèi)平主編《稅法》教材，根據(jù)課程特點將一門完整復(fù)雜的課程細(xì)化，以課程名稱為起點，延伸出八個單元，每個單元延伸出若干任務(wù)，任務(wù)下案例導(dǎo)出若干個具體知識點問題，由此制作針對該個知識點的微視頻、PPT、練習(xí)題，整體形成一棵完美的知識樹。

2.2.3分配微視頻、PPT、習(xí)題庫等制作任務(wù)

框架搭建、知識點梳理完成后，分配具體任務(wù)到人，以團(tuán)隊負(fù)責(zé)人為中心，依照制作-溝通-建議-修改-再溝通-再修改的流程，展開工作，確保最后團(tuán)隊負(fù)責(zé)人處拿到完美的成果。

2.2.4整合資源、上傳資源平臺共享

整合資源需要教師和技術(shù)人員一同參與，考慮“慕課”平臺使用過程中具體細(xì)節(jié)問題，如學(xué)生觀看微視頻過程中跳出測試題，在什么時候跳出什么題需要教師指導(dǎo)技術(shù)人員設(shè)置平臺系統(tǒng)。微視頻制作完成教師需要認(rèn)真觀看視頻，找出存在問題，指導(dǎo)技術(shù)人員修改，如講到哪PPT該跳出來等。總之，諸如此類問題不是教師或技術(shù)人員一方可解決的，需要兩者有效溝通。

3 教學(xué)過程

慕課下“稅法”課程展開教學(xué)需要學(xué)生線下、線上相結(jié)合，課前觀看微視頻、PPT、完成測試題，課中討論提出問題、分析問題、解決問題，課后復(fù)習(xí)完成作業(yè)；需要教師課前布置任務(wù)，課中組織、引導(dǎo)問題討論、總結(jié)答案，課后布置作業(yè)。

4 慕課下“稅法”課程教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)勢

4.1資源優(yōu)勢

首先，數(shù)字化時代為慕課下“稅法”課程教學(xué)改革創(chuàng)造了技術(shù)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為實現(xiàn)慕課下“稅法”課程教學(xué)搭建學(xué)習(xí)互動平臺。其次，利用慕課的“稅法”課程實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生可通過在線完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、階段自測、作業(yè)提交等教學(xué)任務(wù)，大大減少了教師課堂理論授課內(nèi)容，具有師資資源優(yōu)勢。第三， 課程資源共享，具有經(jīng)濟(jì)資源優(yōu)勢。4.2突破時間、空間限制

慕課下“稅法”課程基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生可在任何時間、任何地區(qū)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，只需一臺電腦甚至一部手機，突破了時間和空間的限制。