李瓊

進入到高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生面臨著知識點多、內(nèi)容駁雜，復(fù)習(xí)壓力大的問題。具體到高三化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)過程中，這些問題不僅依然存在還更為復(fù)雜，由于化學(xué)學(xué)科本身就是理論與實踐結(jié)合、記憶與理解結(jié)合的一門學(xué)科，在此時嘗試引入建模思想，構(gòu)建知識體系與模型，將所學(xué)內(nèi)容都嵌套在一定的模式之下，就能極大的提高復(fù)習(xí)效率，實現(xiàn)復(fù)習(xí)的整體性。

前言：化學(xué)學(xué)科本身具有一定的復(fù)雜性，其中既有需要掌握的概念定理，也有大量的需要記憶來維持，在這種情況下，只有通過模型的構(gòu)建，舉重若輕，將知識理順、將抽象的概念進行概括與整理，是當(dāng)前高三復(fù)習(xí)階段較為行之有效的復(fù)習(xí)方式。本文針對建模思想及其運用進行簡單討論，進而探索如何在高三年級化學(xué)復(fù)習(xí)中運用建模思想的具體策略，以期為日后教學(xué)工作做出進一步啟示。

1 建模思想在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用意義

模型是科學(xué)認(rèn)知的一種方式，概括而言，是所研究的系統(tǒng)、過程、事物或概念的一種表達形式。模型既能夠快速的幫助學(xué)生實現(xiàn)對事物的認(rèn)知，同時也能成為解決實際化學(xué)問題的重要指導(dǎo)。模型的構(gòu)建，需要在經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的總結(jié)與整理，是提高復(fù)習(xí)及學(xué)習(xí)效率的一項重要方式。建模思想是在模型的基礎(chǔ)之上提出來的，可以簡單的理解為強調(diào)運用模型解決問題的過程。借助于建模思想展開復(fù)習(xí)具有如下積極意義：

首先，符合學(xué)生的認(rèn)知，或者是符合人們的一般認(rèn)知，在長期發(fā)展中，人們已經(jīng)習(xí)慣于借助于理性的邏輯來認(rèn)知與思考，建模思想恰大好處的滿足了這種邏輯，在復(fù)習(xí)的時候不再是單調(diào)的機械記憶，而是有邏輯、有思路的展開復(fù)習(xí)。其次，是適應(yīng)化學(xué)學(xué)科需求，并且能夠簡化復(fù)習(xí)的思維邏輯時間，極大的提高了復(fù)習(xí)的效率，成為復(fù)習(xí)過程中的重要選擇。

2 建模思想在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

2.1通過建模提升知識系統(tǒng)性

在高三復(fù)習(xí)過程中，教師可以應(yīng)用建模思想幫助學(xué)生整理化學(xué)知識，采用概念圖、網(wǎng)絡(luò)圖、對比圖等形式梳理化學(xué)知識。例如，在進行元素化合物的學(xué)習(xí)時，在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生多數(shù)都是憑借一時興起以及短期記憶而實現(xiàn)的而時至高三，有些知識已經(jīng)基本被遺忘掉了，復(fù)習(xí)時化學(xué)教師可以把每一族元素按照由特殊（各族元素中的典型代表）到一般（各族元素中的其他元素）”的模式，學(xué)習(xí)每一種典型元素按“單質(zhì)—氫化物—氧化物—最高價氧化物對應(yīng)的水化物、鹽”的模式。此外。學(xué)習(xí)每一種物質(zhì)按“結(jié)構(gòu)（構(gòu)成微粒與微粒間的作用力）—性質(zhì)—用途—制備”的模式等可以應(yīng)用建模思想來梳理元素化合物知識。事實上，在化學(xué)復(fù)習(xí)中，有著大量的知識點需要學(xué)生進行復(fù)習(xí)與探索，此時借助于模型，能夠?qū)⒎彪s的概念進行整理，實現(xiàn)復(fù)習(xí)的邏輯性。

2.2利用化學(xué)模型開展習(xí)題訓(xùn)練

最近幾年，我國高考試題中出現(xiàn)了許多新背景和新材料，這是高考化學(xué)命題的主要趨勢，許多教師根據(jù)這種趨勢進行習(xí)題選擇和預(yù)測。在高考中，一些題目的信息量大、題目長，需要學(xué)生快速的提取信息內(nèi)容，如果全部吸收這些內(nèi)容，不僅會浪費較多的時間，而且會出現(xiàn)答題不全以及時間不足的問題。應(yīng)用建模思想可以切實解決這方面問題，模型的本質(zhì)就是剔除不必要的條件，讓學(xué)生明確主次關(guān)系，并且快速審題。這種模型建設(shè)能力的發(fā)展需要經(jīng)過大量的訓(xùn)練，教師需要精心選擇練習(xí)題。通過講解典型系統(tǒng)內(nèi)容，可以總結(jié)和歸納相應(yīng)的變式，進而在建模中反復(fù)驗證和思考。讓學(xué)生在訓(xùn)練中明確這種考題的注意事項、解題技巧、考察范圍以及考點，通過少二深、少而精的訓(xùn)練，發(fā)揮建模思想的效果。

2.3利用化學(xué)模型揭示化學(xué)本質(zhì)

通過對近年來化學(xué)高考等的試題觀察，可以發(fā)現(xiàn)，出題人在設(shè)計化學(xué)問題時是依托一定化學(xué)原理的，之所以很多學(xué)生在答題的時候會顯得狼狽不堪，是因為多數(shù)學(xué)生再跟本山并沒有看清問題的實質(zhì)，也就是化學(xué)原理，這是奠定化學(xué)知識的一大基礎(chǔ)，不容忽視。在這種情況下，教師可以有意識、有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)一些合理的問題情境，深入剖析問題所涉及的核心知識，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的原理模型，輕松地解決實際問題。化學(xué)模型構(gòu)建的意義，就在于能夠幫助學(xué)生認(rèn)識并解決化學(xué)的實際問題，在近年來化學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程中可以發(fā)現(xiàn)，考試題目越發(fā)靈活多變、考試中試題的題材也更為新穎，出現(xiàn)了大量新的社會熱點、熱議情況等的討論，這些題目新穎，且熱度高，復(fù)習(xí)稍有不到位，就會陷入誤區(qū)，難以解決。通過模型的運用，可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，尋找到每一個化學(xué)問題解決的固有套路模式。

2.4利用建模培養(yǎng)學(xué)生解題能力

在建模過程中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生建模、為學(xué)生提供模型運用的思路，更要培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，全面提高教學(xué)的質(zhì)量。在高中階段的整個教學(xué)過程中，建模能力的培養(yǎng)要作為課程的一部分而逐漸滲透給學(xué)生，給學(xué)生更多的關(guān)注，而不是指學(xué)生僅憑課堂中短暫的講解，或者是高三的簡單沖刺就能掌握如何自主構(gòu)建模型，而這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主動性還是不足。培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，是教學(xué)中必須關(guān)注到的問題。

（作者單位：浙江省玉環(huán)市玉城中學(xué)）