李瓊

進入到高三復習階段，學生面臨著知識點多、內(nèi)容駁雜，復習壓力大的問題。具體到高三化學學科的復習過程中，這些問題不僅依然存在還更為復雜，由于化學學科本身就是理論與實踐結(jié)合、記憶與理解結(jié)合的一門學科，在此時嘗試引入建模思想，構(gòu)建知識體系與模型，將所學內(nèi)容都嵌套在一定的模式之下，就能極大的提高復習效率，實現(xiàn)復習的整體性。

前言：化學學科本身具有一定的復雜性，其中既有需要掌握的概念定理，也有大量的需要記憶來維持，在這種情況下，只有通過模型的構(gòu)建，舉重若輕，將知識理順、將抽象的概念進行概括與整理，是當前高三復習階段較為行之有效的復習方式。本文針對建模思想及其運用進行簡單討論，進而探索如何在高三年級化學復習中運用建模思想的具體策略，以期為日后教學工作做出進一步啟示。

1 建模思想在高三化學復習中的應用意義

模型是科學認知的一種方式，概括而言，是所研究的系統(tǒng)、過程、事物或概念的一種表達形式。模型既能夠快速的幫助學生實現(xiàn)對事物的認知，同時也能成為解決實際化學問題的重要指導。模型的構(gòu)建，需要在經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的總結(jié)與整理，是提高復習及學習效率的一項重要方式。建模思想是在模型的基礎(chǔ)之上提出來的，可以簡單的理解為強調(diào)運用模型解決問題的過程。借助于建模思想展開復習具有如下積極意義：

首先，符合學生的認知，或者是符合人們的一般認知，在長期發(fā)展中，人們已經(jīng)習慣于借助于理性的邏輯來認知與思考，建模思想恰大好處的滿足了這種邏輯，在復習的時候不再是單調(diào)的機械記憶，而是有邏輯、有思路的展開復習。其次，是適應化學學科需求，并且能夠簡化復習的思維邏輯時間，極大的提高了復習的效率，成為復習過程中的重要選擇。

2 建模思想在高三化學復習中的應用策略

2.1通過建模提升知識系統(tǒng)性

在高三復習過程中，教師可以應用建模思想幫助學生整理化學知識，采用概念圖、網(wǎng)絡(luò)圖、對比圖等形式梳理化學知識。例如，在進行元素化合物的學習時，在以往的學習過程中，學生多數(shù)都是憑借一時興起以及短期記憶而實現(xiàn)的而時至高三，有些知識已經(jīng)基本被遺忘掉了，復習時化學教師可以把每一族元素按照由特殊（各族元素中的典型代表）到一般（各族元素中的其他元素）”的模式，學習每一種典型元素按“單質(zhì)—氫化物—氧化物—最高價氧化物對應的水化物、鹽”的模式。此外。學習每一種物質(zhì)按“結(jié)構(gòu)（構(gòu)成微粒與微粒間的作用力）—性質(zhì)—用途—制備”的模式等可以應用建模思想來梳理元素化合物知識。事實上，在化學復習中，有著大量的知識點需要學生進行復習與探索，此時借助于模型，能夠?qū)⒎彪s的概念進行整理，實現(xiàn)復習的邏輯性。

2.2利用化學模型開展習題訓練

最近幾年，我國高考試題中出現(xiàn)了許多新背景和新材料，這是高考化學命題的主要趨勢，許多教師根據(jù)這種趨勢進行習題選擇和預測。在高考中，一些題目的信息量大、題目長，需要學生快速的提取信息內(nèi)容，如果全部吸收這些內(nèi)容，不僅會浪費較多的時間，而且會出現(xiàn)答題不全以及時間不足的問題。應用建模思想可以切實解決這方面問題，模型的本質(zhì)就是剔除不必要的條件，讓學生明確主次關(guān)系，并且快速審題。這種模型建設(shè)能力的發(fā)展需要經(jīng)過大量的訓練，教師需要精心選擇練習題。通過講解典型系統(tǒng)內(nèi)容，可以總結(jié)和歸納相應的變式，進而在建模中反復驗證和思考。讓學生在訓練中明確這種考題的注意事項、解題技巧、考察范圍以及考點，通過少二深、少而精的訓練，發(fā)揮建模思想的效果。

2.3利用化學模型揭示化學本質(zhì)

通過對近年來化學高考等的試題觀察，可以發(fā)現(xiàn)，出題人在設(shè)計化學問題時是依托一定化學原理的，之所以很多學生在答題的時候會顯得狼狽不堪，是因為多數(shù)學生再跟本山并沒有看清問題的實質(zhì)，也就是化學原理，這是奠定化學知識的一大基礎(chǔ)，不容忽視。在這種情況下，教師可以有意識、有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)一些合理的問題情境，深入剖析問題所涉及的核心知識，從而有效地指導學生構(gòu)建相應的原理模型，輕松地解決實際問題?；瘜W模型構(gòu)建的意義，就在于能夠幫助學生認識并解決化學的實際問題，在近年來化學學科的發(fā)展過程中可以發(fā)現(xiàn)，考試題目越發(fā)靈活多變、考試中試題的題材也更為新穎，出現(xiàn)了大量新的社會熱點、熱議情況等的討論，這些題目新穎，且熱度高，復習稍有不到位，就會陷入誤區(qū)，難以解決。通過模型的運用，可以發(fā)現(xiàn)化學學科的本質(zhì)，尋找到每一個化學問題解決的固有套路模式。

2.4利用建模培養(yǎng)學生解題能力

在建模過程中，教師不僅要帶領(lǐng)學生建模、為學生提供模型運用的思路，更要培養(yǎng)學生的建模能力，全面提高教學的質(zhì)量。在高中階段的整個教學過程中，建模能力的培養(yǎng)要作為課程的一部分而逐漸滲透給學生，給學生更多的關(guān)注，而不是指學生僅憑課堂中短暫的講解，或者是高三的簡單沖刺就能掌握如何自主構(gòu)建模型，而這樣學生在復習中的主動性還是不足。培養(yǎng)學生的建模能力，是教學中必須關(guān)注到的問題。

（作者單位：浙江省玉環(huán)市玉城中學）