郭蘭英

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有利于提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識，有利于促進學(xué)生的互助實踐能力，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》有一個引人注目的詞——核心素養(yǎng)體系。其實這不是我國教育界單獨的聲音，而是世界的趨勢。多年來，不同國家或地區(qū)都在做類似的探索。比如，美國對核心素養(yǎng)的關(guān)注起源于注重知識創(chuàng)新的高新企業(yè)團隊，這些企業(yè)從用人所遇到的問題反饋到教育中，指出基礎(chǔ)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力和素質(zhì)，他們稱之為“技能”。再比如，從2009年起，日本國立教育政策研究所啟動了為期5年的“教育課程編制基礎(chǔ)研究”，它關(guān)注“社會變化的主要動向以及如何有效地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后社會生活的素質(zhì)與能力，從而為將來的課程開發(fā)與編制提供參考和基礎(chǔ)性依據(jù)”。而其實以我的初步理解，用通俗化的語言表述也就是核心的知識、能力、情感態(tài)度。新課程改革給初中科學(xué)課提出了更加嚴格的要求，科學(xué)教師需要堅持“以學(xué)生為本”教學(xué)理念，既讓學(xué)生感受到科學(xué)課帶來無窮的樂趣又要善于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生動腦思考、動手實踐?？茖W(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以學(xué)生的實際水平和教材內(nèi)容的難易程度為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和運用多種教學(xué)手段，開展深入細致的活動。但是在實際科學(xué)教學(xué)中還存在著一些問題，比如科學(xué)教師教學(xué)思路封閉單一，教師教學(xué)過程中理論脫離實際，把學(xué)生當作接受知識的容器，課程設(shè)計缺乏創(chuàng)新等。如何創(chuàng)新課堂實踐設(shè)計，如何提升學(xué)生創(chuàng)新意識，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中如何誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？本文將從以下這四個方面展開探討。

1 制定合理目標，確立核心素養(yǎng)的基點

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂，適切的教學(xué)目標，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效進行，需要教師引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標進行探索。教學(xué)目標應(yīng)該基于學(xué)生已有的水平，設(shè)置學(xué)生通過努力可能達到的發(fā)展水平。教學(xué)目標過高，超出學(xué)生的認知范圍，會使互助實踐流于形式，強人所難。教學(xué)目標過低，學(xué)生個體輕易就可以解決，那么就是低水平重復(fù)，沒有必要。所以作為教師要把握一個基本原則“學(xué)生已經(jīng)會的，不需教；教了學(xué)生也不會的，不能教”。一切教學(xué)目標的定位，最終都要歸結(jié)到學(xué)生的實際水平與發(fā)展需求上來。學(xué)生通過互助探究交流能夠激活思維方式，延伸認知空間，提升綜合實力。因此，在教學(xué)中科學(xué)課教師要圍繞教學(xué)目標，根據(jù)不同的目標分配有互助價值的任務(wù)，還要考慮目標的分解，提出整體目標的層次要求，分步實施到位。比如講大氣壓強時，我給每個小組準備了各種器材、試管（有大有?。?、玻璃杯、紙片、吸盤、集氣瓶、氣球應(yīng)有盡有。我讓每個小組都自己選擇器材，設(shè)計實驗，通過實驗感受大氣壓強的奧秘。每一個實驗在優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)下展開分析、討論。在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上，以問題形式分層分步向目標推進：（1）組織學(xué)生分組討論：實驗中觀察到的現(xiàn)象及其原因。（2）在剛才的實驗中，你碰到了什么困難？你是怎樣克服困難并完成實驗的？（3）大氣壓有什么特點呢？通過實驗達到認知大氣壓強這一教學(xué)目標，實驗過程中促成了他們之間的親密融洽關(guān)系的建立。而且由實驗設(shè)疑，引起學(xué)生的求知欲，通過后續(xù)問題討論活動，讓學(xué)生先動手后動腦，通過互助討論來認識大氣壓的存在和特點。整個課堂學(xué)習(xí)氣氛輕松、活潑，同伴之間互助實踐，教學(xué)目標層次分明，有利于培養(yǎng)不同層次的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了新課程“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的理念。

2 鼓勵求新求異，挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

新課程特別注重求新求異，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。疑是學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，朱熹也曾說，疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，是核心素養(yǎng)的養(yǎng)成者。因此，在學(xué)習(xí)過程中必須把學(xué)生放在首位，不能以教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”，不能以教師的“思維”代替學(xué)生的“思考”，而是要將課堂教學(xué)的主動權(quán)與發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，鼓勵學(xué)生求新求異。當教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，不要急于讓學(xué)生立即實踐，要引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，為任務(wù)實踐奠定基礎(chǔ)，避免合作參與的盲目性。比如學(xué)習(xí)浮力的大小與哪些因素有關(guān)時，可以讓學(xué)生大膽猜測物體的浮力都與哪些因素有關(guān)。然后教師將實踐探究權(quán)交給學(xué)生，通過小組成員的互助實踐，針對不同因素確定實驗方案，在此基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作，得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)教師可以引入生活中的例子啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生尋求更多的實例進一步來佐證自己的結(jié)論。這樣做可以合理激發(fā)學(xué)生求新思維，提高學(xué)生的積極性和主動性。值得注意的是，在學(xué)習(xí)過程中教師千萬不能過度包辦以及滔滔不絕的灌輸，而是要引領(lǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的奧秘，從而更加深刻的理解科學(xué)知識，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在平時教學(xué)中要注意把握各種契機，挖掘核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)涵。

3 激發(fā)求知欲望，增強核心素養(yǎng)的動力

孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以在教學(xué)中要精心設(shè)計有利于科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的情境。我曾經(jīng)設(shè)計了這樣的教學(xué)情境：在學(xué)習(xí)《水的凈化》時，我準備了一瓶礦泉水，走上講臺我打開喝了一口，然后倒出一杯告訴學(xué)生盡其所能把它弄臟，于是粉筆灰，沙子，墨水，爛樹葉等都進去了。在欣賞自己努力破壞的成果的學(xué)生的得意笑聲中，我問學(xué)生，這杯水現(xiàn)在能喝嗎？你又能不能把它重新變成一杯能喝的水？身臨其境的體驗，激發(fā)起學(xué)生的無窮的求知欲望，學(xué)生瞬間進入交流、討論、設(shè)計方案、驗證的學(xué)習(xí)過程。當清純甘冽的蒸餾水流出的剎那，學(xué)生的自豪感爆棚。學(xué)生的求知欲被激發(fā)起來后，教師適時組織教學(xué)，通過分析、實驗、討論等，引領(lǐng)學(xué)生解決他們渴望知道的問題，充分滿足學(xué)生的求知欲。這樣的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生強大的精神動力，從而有效推進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 聯(lián)系生活實際，拓展核心素養(yǎng)的外延

實踐活動是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方法。科學(xué)學(xué)科具有開放性和實踐性的特點，非常有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使教學(xué)向課外延伸。例如，在學(xué)習(xí)《杠桿》的知識后，讓學(xué)生從自己的身體結(jié)構(gòu)到生活工具——各種剪刀，以及自行車的各個部件，讓學(xué)生逐個尋找分析哪些是杠桿、什么杠桿，在尋找分析的過程中不知不覺理解鞏固了知識。在教學(xué)《食物的營養(yǎng)和吸收》一課時，早上第一節(jié)課，一位來不及吃早飯的同學(xué)剛好趁課前在快速吞吃包子，伴隨上課鈴聲我告訴學(xué)生今天的課題是：一個包子的現(xiàn)在與未來。由這位吃包子的同學(xué)開始，從包子的營養(yǎng)成分到包子進入口腔后的“旅行記”，在輕松愉悅的氛圍中完成教學(xué)?！奥?lián)系實際，印象深刻”是學(xué)生的評語。由此可見，理論只有聯(lián)系實際，才能體現(xiàn)價值，知識運用于實際是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標。

科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，師生、生生之間的交互活動必然是多邊的。學(xué)生應(yīng)當有更多機會發(fā)表自己的看法，老師通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵他們的合作參與意識。作為教師應(yīng)當把握適當時機開展創(chuàng)新實踐，讓學(xué)生通過各種方式的學(xué)習(xí)實踐，使其合作參與意識和自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能增強自信，減輕壓力，讓學(xué)生能更多地體會到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受到團結(jié)協(xié)作的力量。只要我們以新課程理念為指導(dǎo)，從制定合理目標，鼓勵求新求異，激發(fā)求知欲望，聯(lián)系生活實際等方面精心設(shè)計，多下功夫，一定能讓學(xué)生形成好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的習(xí)慣，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)優(yōu)勢，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：浙江省義烏市繡湖中學(xué)）