蔡曉明

【摘 要】文章通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、反思，對(duì)質(zhì)量守恒定律這節(jié)課進(jìn)行了深度剖析。同時(shí)圍繞這節(jié)課，對(duì)聽(tīng)評(píng)課的作用進(jìn)行了論述。文章認(rèn)為聽(tīng)評(píng)課，對(duì)提高教師的自身水平，為打造精品課堂，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有著極其重要的作用。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)量守恒定律 聽(tīng)評(píng)課

質(zhì)量守恒定律是俄國(guó)科學(xué)家羅蒙諾索夫于1756年最早發(fā)現(xiàn)的。拉瓦錫通過(guò)大量的定量試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這個(gè)規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律（Law of conservation of mass）。也稱物質(zhì)不滅定律。它是自然界普遍存在的基本定律之一。

在初中教材中，從《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)開(kāi)始引入對(duì)反應(yīng)的定量研究，初中學(xué)生在化學(xué)科學(xué)習(xí)中第一次接觸嚴(yán)密規(guī)范的自然科學(xué)的基本原理。這一節(jié)課是今后學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)及各種規(guī)律的基礎(chǔ)，本課的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)化學(xué)原理和定量研究的學(xué)習(xí)具有重要的示范指導(dǎo)意義。

一、課堂回顧

陳老師通過(guò)挖掘、組織課程資源，精心設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：包括白磷燃燒的演示實(shí)驗(yàn)，鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律，教學(xué)活動(dòng)目的明確、重點(diǎn)突出，體現(xiàn)出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過(guò)蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：這2 個(gè)反應(yīng)似乎與質(zhì)量守恒定律存在矛盾？學(xué)生通過(guò)猜想、思考、討論、表達(dá)與交流，認(rèn)識(shí)到它們與質(zhì)量守恒定律沒(méi)有矛盾，加深對(duì)質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用的認(rèn)識(shí)；通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示水分解的微觀過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)質(zhì)量守恒定律的較完整意義，這些教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生較好地突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、評(píng)課過(guò)程

呂老師：質(zhì)量守恒定律是自然科學(xué)的基本規(guī)律，它的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高有很大幫助，它是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)既是推出化學(xué)方程式的前提，反過(guò)來(lái)又有助于加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，但有一些化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象表面上似乎不符合質(zhì)量守恒定律，所以，質(zhì)量守恒定律在具體情景中的應(yīng)用、以及如何從微觀上認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。從本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生很好的掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并能在一些具體實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分析驗(yàn)證。陳老師對(duì)多媒體的使用在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、展示微觀動(dòng)態(tài)過(guò)程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節(jié)課多媒體的使用大多恰到好處，制作也獨(dú)具匠心，但播放的幻燈片數(shù)量過(guò)多，可能造成學(xué)生視覺(jué)疲勞，而且會(huì)影響學(xué)生探究活動(dòng)的連續(xù)性，干擾學(xué)生的思維活動(dòng)。建議把表達(dá)式書(shū)寫、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)等幻燈片刪除。

洪老師：本節(jié)課，陳老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)、經(jīng)歷探究活動(dòng)，真正的將教學(xué)的重心和立足點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生最大限度地參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，體現(xiàn)了一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念，教師具有良好的課改意識(shí)。當(dāng)然，本堂課還有一些需要改進(jìn)的地方，比如學(xué)生在鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)測(cè)得的數(shù)據(jù)“不遵守質(zhì)量守恒定律”，教師不能忽略過(guò)去，應(yīng)幫助分析原因，或讓這些同學(xué)表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行交流，師生共同評(píng)價(jià)，這樣更有利于保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

蔡老師：本節(jié)課教師通過(guò)演示、分組實(shí)驗(yàn)，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)—質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用，在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生提高了實(shí)驗(yàn)操作技能，如托盤天平通過(guò)多次實(shí)際操作也能比較熟練使用。本節(jié)課在推導(dǎo)質(zhì)量守恒定律、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的同時(shí)，從始至終注意讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的一般方法，特別注重在定量實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。另外，教師通過(guò)多媒體播放質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，及相關(guān)科學(xué)家努力探索的經(jīng)歷，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，也激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心和責(zé)任感，比較自然地達(dá)成教學(xué)的情感目標(biāo)。總之，本節(jié)課很好地體現(xiàn)了課程三維目標(biāo)的整合，特別讓學(xué)生在過(guò)程與方法目標(biāo)上得益非淺。

鄭老師：整節(jié)課圍繞質(zhì)量守恒定律的推出及應(yīng)用開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，條理清楚、層次分明，雖然教學(xué)活動(dòng)形式多樣，探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，但一點(diǎn)都有不顯得零亂，整個(gè)課堂教學(xué)有序有線、豐富多彩，使學(xué)生處始至終保持很好的注意力和興奮度，學(xué)習(xí)效果好。

三、體會(huì)反思

聽(tīng)評(píng)課是學(xué)校教研活動(dòng)的基本形式，其主要目的是為了改進(jìn)教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量及水平。其優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

第一，通過(guò)回顧課堂，加強(qiáng)了自已對(duì)上課教師在課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)處理方式的印象，再與自身課堂相對(duì)比，可以有效提高自身業(yè)務(wù)水平。通過(guò)復(fù)盤，再現(xiàn)課堂，可去除不必要的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課堂環(huán)節(jié)之間的銜接，突出課堂重點(diǎn)，精練課堂語(yǔ)言，打造具有推廣意義的精品課堂。

第二，評(píng)課中的“為什么這樣確定目標(biāo)，為什么這樣設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么……”等問(wèn)題，會(huì)在復(fù)盤過(guò)程中縈繞在授課教師的腦際，經(jīng)歷了這樣的評(píng)課，授課教師會(huì)增加很多的反思，研討意識(shí)會(huì)得到較大提升，為教師今后的備課和教學(xué)指明方向。

第三，在“對(duì)照目標(biāo)，審視教學(xué)”環(huán)節(jié)中，通過(guò)評(píng)課者的不斷“追問(wèn)”，要求授課教師不斷地審視自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)活動(dòng)、預(yù)期的教學(xué)效果是否一致，哪些教學(xué)活動(dòng)達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)，哪些教學(xué)活動(dòng)達(dá)成的效果目標(biāo)中沒(méi)有設(shè)計(jì)。這就要考慮目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否全面、合理，教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效。通過(guò)對(duì)教學(xué)事實(shí)的認(rèn)定，做出課堂的價(jià)值判斷，追溯教師的教學(xué)理念，幫助教師反思教學(xué)中的得失，獲得教學(xué)啟示，從而不斷改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐。

第四，評(píng)課中，授課教師不但不怕暴露問(wèn)題，而且鼓勵(lì)授課教師主動(dòng)暴露問(wèn)題，通過(guò)與大家的探討，對(duì)一些問(wèn)題達(dá)成一致看法，讓授課老師獲得幫助，求得發(fā)展。聽(tīng)課教師則從自己對(duì)課堂的整體感受入手，提出自己的看法，將自己對(duì)某些問(wèn)題處理的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行展示、分享、研討，不僅對(duì)授課者是一個(gè)促進(jìn)，對(duì)評(píng)課者也是一種成長(zhǎng)；通過(guò)大家的討論與評(píng)價(jià)，還可以幫助評(píng)課者重新審視自己的觀課所得，為改變自己的教學(xué)行為奠定基礎(chǔ)，以期達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。