胡穎

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》作為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的核心課程，其傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。本文在該課程中引入CDIO 教育模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核指標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了理論和實(shí)際參考。

CDIO 工程教育模式源于國(guó)際工程教育改革，CDIO是構(gòu)思（ Conceive） 、設(shè)計(jì)（ Design） 、實(shí)現(xiàn)（ Implement） 和運(yùn)作（ Operate） 的四個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)。它以產(chǎn)品的生命周期為主線(xiàn)，把學(xué)生比擬為產(chǎn)品，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)的聯(lián)系在一起。 通過(guò)教師精心策劃各種實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索的過(guò)程，從而達(dá)到快速提升學(xué)生綜合能力，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。在CDIO理念的引導(dǎo)下，中國(guó)很多高校已經(jīng)在某些工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中嘗試此類(lèi)教學(xué)法教學(xué)。但在經(jīng)濟(jì)及管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中使用CDIO教學(xué)法教學(xué)的課程還比較罕見(jiàn)。CDIO滲透于高校教育主要圍繞“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩個(gè)基本問(wèn)題出發(fā)，把學(xué)生看作產(chǎn)品，緊緊圍繞產(chǎn)品生命周期的規(guī)律，結(jié)合學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)性培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，取得設(shè)計(jì)-制作的學(xué)習(xí)能力。為了提升學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)操能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面成長(zhǎng)，就要從課程教學(xué)體系及大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的創(chuàng)新及考核方式的拓展等各方面進(jìn)行全面優(yōu)化。

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門(mén)實(shí)踐性及涉外活動(dòng)性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程。承擔(dān)著本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要任務(wù)。該課程以進(jìn)出口貨物作為主要的研究對(duì)象，結(jié)合本國(guó)的國(guó)情與外貿(mào)法律法規(guī)，詳細(xì)解釋了商品進(jìn)出口的基本流程，學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程的具體學(xué)習(xí)可以從總體上了解商品進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的全過(guò)程，達(dá)到熟悉國(guó)際商務(wù)知識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)和外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力。對(duì)于這一種理論性與實(shí)操性都很強(qiáng)的學(xué)科，一直采取傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法。這種方法很難提升學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，在講授實(shí)際操作流程時(shí)很抽象，無(wú)法有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

該課程在我校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)設(shè)多年，一直作為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的核心課程。授課老師也嘗試采取一些比較新的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，比如案例分析法、分組討論法等。但結(jié)果是學(xué)生一開(kāi)始很感興趣，但隨著課程難度的加深，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯不足。由于教學(xué)手段單一，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)手能力很弱，對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)與進(jìn)出口業(yè)務(wù)相關(guān)的課程如報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)、報(bào)檢業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了消極的影響。

一、傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)法中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法以理論教學(xué)為主。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)往往以理論為中心， 強(qiáng)調(diào)各部分的知識(shí)點(diǎn)，案例教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)雖有所應(yīng)用但是比較少。學(xué)生只能憑想象力、理解力去掌握導(dǎo)致對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣降低。

（二）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)由于缺乏直觀性導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)不牢固。由于客觀原因?qū)е聦?shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生無(wú)法真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際過(guò)程的經(jīng)歷，造成學(xué)生的實(shí)操能力差，很難全面的掌握進(jìn)出口貿(mào)易的全面流程，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)相結(jié)合。

（三）缺乏具有外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，。講授《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的專(zhuān)業(yè)老師大多缺乏在外貿(mào)企業(yè)從業(yè)的基本經(jīng)歷，理論知識(shí)掌握較好，但是缺乏直接的外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在講授外貿(mào)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)顯得力不從心，教授知識(shí)和實(shí)際外貿(mào)操作實(shí)情有些脫節(jié)。學(xué)生總有一種學(xué)而無(wú)用的感覺(jué)，所以課堂的專(zhuān)注力和學(xué)習(xí)的積極性不高。

二、CDIO理念滲透國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)的改革建議

（一）基于CDIO理念重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系

CDIO 理念就是以產(chǎn)品的生命周期為主線(xiàn)，把學(xué)生比作產(chǎn)品來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系。通過(guò)教材的分割，將每個(gè)板塊設(shè)置成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)板塊通過(guò)設(shè)置項(xiàng)目、分組討論、課后調(diào)查、分組實(shí)地考察、邀請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)經(jīng)理開(kāi)設(shè)講座等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。理論環(huán)節(jié)圍繞人才培養(yǎng)方案對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求，從貿(mào)易磋商、合同簽訂、物流運(yùn)輸、報(bào)關(guān)報(bào)檢、貨物到達(dá)及貨款支付等方面教師進(jìn)行系統(tǒng)化講解。實(shí)操環(huán)節(jié)通過(guò)分組建立團(tuán)隊(duì)，模擬進(jìn)出口環(huán)節(jié)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀。課程考核指標(biāo)由理論與實(shí)踐兩部分組成：理論部分學(xué)生可通過(guò)分組完成進(jìn)出口業(yè)務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)調(diào)查；實(shí)踐部分要求學(xué)生先進(jìn)行分組，再按相關(guān)環(huán)節(jié)完成進(jìn)出口交易流程，并形成項(xiàng)目報(bào)告。學(xué)生通過(guò)實(shí)際參與，激發(fā)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)，彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中不足，還能在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信友善、溝通和合作的能力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化能力，更好的適應(yīng)社會(huì)需要。

（二）利用CDIO教育理念規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易教材內(nèi)容一般包括交易磋商、合同簽訂、合同履行等內(nèi)容，具體包括商品的品名、品質(zhì)、數(shù)量、包裝、價(jià)格術(shù)語(yǔ)、貨物運(yùn)輸、運(yùn)輸保險(xiǎn)、貨款支付、商檢及爭(zhēng)議處理。根據(jù)CDIO教育理念，我們把整本教材進(jìn)行分割，分為：貿(mào)易磋商、合同簽訂、合同履行、安全支付四個(gè)板塊。每個(gè)板塊設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成的任務(wù)及考核指標(biāo)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作方式完成板塊項(xiàng)目，學(xué)期結(jié)束后完成一個(gè)綜合課程項(xiàng)目。老師在課堂的講授中應(yīng)融合該專(zhuān)業(yè)的前沿狀況和研究成果、國(guó)際貿(mào)易慣例、各貿(mào)易伙伴國(guó)的風(fēng)俗與禁忌、外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和技巧等內(nèi)容拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)老師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作的科研創(chuàng)新過(guò)程，將教學(xué)與科研結(jié)合在一起。

三、延展CDIO理念創(chuàng)新教學(xué)方法

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究表明：學(xué)校應(yīng)在大一新生進(jìn)校時(shí)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育和專(zhuān)業(yè)建設(shè)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的熱情。在教室的教學(xué)方法中應(yīng)當(dāng)融入多元化教學(xué)法，例如1、劇本式教案。將課堂看作學(xué)生和教師共同舞臺(tái)，由教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)定場(chǎng)景進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生充分參與討論。2、多位老師聯(lián)合授課。課程講解時(shí)針對(duì)各個(gè)老師的專(zhuān)長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生可以汲取每個(gè)老師的講授精華，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心。3、分組調(diào)研匯報(bào)。將每次設(shè)置的板塊由學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成并進(jìn)行調(diào)研匯報(bào)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，更深的認(rèn)識(shí)國(guó)際貿(mào)易的基本知識(shí)和自己的具體情況，增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)做而學(xué)的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和解決問(wèn)題的思維方式。例如老師可以給學(xué)生布置一個(gè)獨(dú)立完成的小組項(xiàng)目，學(xué)生模擬組建公司，確定主營(yíng)產(chǎn)品，設(shè)置產(chǎn)品目錄和樣品卡，學(xué)會(huì)查詢(xún)商品編碼和退稅率，并尋找客戶(hù)，簽定合同、模擬交易等等。最后將項(xiàng)目成果形成研究報(bào)告并在課堂上以ppt形式匯報(bào)項(xiàng)目成果并進(jìn)行答辯。這個(gè)項(xiàng)目最終的成績(jī)是由小組自評(píng)成績(jī)、其他組互評(píng)成績(jī)、老師給定成績(jī)綜合構(gòu)成。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)分配角色和交換角色來(lái)完成任務(wù)。

四、建立CDIO理念的創(chuàng)新考核方式

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》傳統(tǒng)的考核方式側(cè)重于期末試卷理論式的考核，忽略了學(xué)生實(shí)際操作能力的檢測(cè)。而利用CDIO理念的綜合性考核體系將弱化期末考核，注重平時(shí)表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)調(diào)研實(shí)操環(huán)節(jié)。各授課教師根據(jù)學(xué)生對(duì)每一模塊完成的情況進(jìn)行考核，給出評(píng)定成績(jī)。期末成績(jī)由老師評(píng)定成績(jī)+各小組自評(píng)成績(jī)+組間互評(píng)成績(jī)綜合構(gòu)成平時(shí)成績(jī)，最后的考核以課后小論文的方式完成。要求學(xué)生以研究報(bào)告的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)心得和大學(xué)四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃。多種方式進(jìn)行考評(píng)，例如期末成績(jī)占30%，平時(shí)成績(jī)占70%，考核內(nèi)容從對(duì)基本概念的掌握逐漸拓展到學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多方面的綜合考查。這樣才能使CDIO理念真正貫穿與整個(gè)教學(xué)中。

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中引入CDIO教育理念，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，又通過(guò)“做中學(xué)”來(lái)提高自己探索知識(shí)的能力。學(xué)生通過(guò)探索性學(xué)習(xí)，不僅直觀的掌握了知識(shí)點(diǎn)，還具備了專(zhuān)業(yè)化的操作能力，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)實(shí)際操作的能力較好的融合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。（作者單位為貴陽(yáng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）