趙蒙成　王魯藝

[摘要]職業(yè)啟蒙教育對學生的成長和發(fā)展具有重要價值，但目前我國相關研究不多，缺少系統(tǒng)的探索。通過整理和分析1983—2017年中國期刊網(wǎng)（CNKI）發(fā)表的有關職業(yè)啟蒙教育的文獻發(fā)現(xiàn)，我國學者主要圍繞內涵、價值、實踐經(jīng)驗以及實施途徑等問題進行探索，取得了初步成果。文章結合當前劇烈變化的社會環(huán)境，通過分析職業(yè)啟蒙教育邊緣化的原因和職業(yè)啟蒙教育的重要價值，進而從教育觀念、教育方式、教育對象以及研究方法四個方面提出建議，以期對職業(yè)啟蒙教育的開展有所啟示。

[關鍵詞]職業(yè)啟蒙 邊緣化 價值 策略

[作者簡介]趙蒙成（1969- ），男，河南駐馬店人，蘇州大學教育學院，教授，博士生導師；王魯藝（1995- ），女，山東濟南人，蘇州大學教育學院在讀碩士。（江蘇 蘇州 215123）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）13-0026-07

2017年，教育部職業(yè)教育與成人教育司印發(fā)《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2017年工作要點》，指出要“探索推進職業(yè)啟蒙教育”，可見職業(yè)啟蒙教育作為職業(yè)生涯發(fā)展的初級階段已經(jīng)在政策層面引起一定重視。但是，目前我國中小學的職業(yè)啟蒙教育在實踐方面幾乎是一片空白，研究也相對薄弱。作為基礎階段，職業(yè)啟蒙教育的價值不會立即顯現(xiàn)，但從長遠發(fā)展來看，它卻是保證人類社會穩(wěn)固、健康發(fā)展的基礎。因此，職業(yè)啟蒙教育應成為一種面向全體學生的通識教育。本文采用文獻計量法對CNKI上1983—2017年的相關期刊文獻進行了系統(tǒng)梳理與分析，通過反思其研究成效與不足，為職業(yè)啟蒙教育的后續(xù)研究以及今后的發(fā)展提出相應的策略建議。

一、關于職業(yè)啟蒙教育研究成果的分析

（一）文獻數(shù)量年度分布

本文以中國期刊網(wǎng)（CNKI）為搜索引擎，截至2018年4月，以“職業(yè)啟蒙教育”為關鍵詞進行文獻檢索，通過人工閱讀剔除了缺少作者以及與研究主題不相符的文獻，最終搜集到有效期刊文獻56篇。其中，1983年1篇，1992年1篇，2008年1篇，2009年1篇，2010年5篇，2011年4篇，2012年4篇，2013年3篇，2014年4篇，2015年15篇，2016年7篇，2017年10篇。

通過分析我國職業(yè)啟蒙教育研究論文數(shù)量變化并繪制成柱狀圖，可以較為直觀地顯示近30年來論文數(shù)量的增長情況（見27頁圖1）。有關職業(yè)啟蒙教育的研究文獻在2010年之前僅有4篇，之后文獻數(shù)量逐漸增多。2014年，國務院發(fā)布《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出“要加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的起點，職業(yè)啟蒙教育逐漸引起學者的關注，2015年相關研究達到15篇，此后研究數(shù)量的增長有所緩和。結合政策的出臺和論文數(shù)量的增長可以看出，有關職業(yè)啟蒙教育的研究受政策影響很大，文章以政策解讀類居多，學理性研究較少。

（二）文獻研究視角的演變

通過對文獻的整理分析發(fā)現(xiàn)，近年來我國對職業(yè)啟蒙教育的研究內容及研究視角不斷豐富，研究領域從比較研究、實踐研究逐漸上升到理論研究。關于職業(yè)啟蒙教育研究最早的文章是1983年陳志明在《外國教育資料》上發(fā)表的《德意志民主共和國普通學校的職業(yè)指導》，文章分析了德國普通學校的職業(yè)指導，并提及職業(yè)啟蒙教育。2006—2011年并沒有主要針對職業(yè)啟蒙教育的研究，職業(yè)啟蒙教育往往被當作職業(yè)教育體系的基礎階段或職業(yè)規(guī)劃教育的一部分進行闡述。到2012年，學者開始從比較研究領域對中外職業(yè)啟蒙教育做出探索，意在通過研究發(fā)達國家的職業(yè)啟蒙教育經(jīng)驗，對我國職業(yè)啟蒙教育的開展有所啟發(fā)。在實踐研究方面，2015年有研究者首次采用個案研究的方法對一所小學的職業(yè)啟蒙教育開展情況進行研究，有關職業(yè)啟蒙教育的案例研究從學校到區(qū)域都有所涉及。近年來，學者們從理論研究層面對職業(yè)啟蒙教育的內涵、價值和實施策略等做了進一步探討，有意識地借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，并開始為職業(yè)啟蒙教育尋找理論基礎，或基于皮亞杰的認知發(fā)展論，或基于大職教觀視角，亦或基于生涯發(fā)展理論，使職業(yè)啟蒙教育的價值有了一定的理論依據(jù)。

（三）文獻研究主題分布

通過對56篇論文的關鍵詞進行分析，列出了頻次排名前20的關鍵詞。由圖2可知，1983年至今，職業(yè)啟蒙教育研究中的主要關鍵詞有現(xiàn)代職業(yè)教育體系、兒童、路徑、職業(yè)意識、大職教觀、普職融通高中等（“職業(yè)啟蒙教育”“職業(yè)教育”“職業(yè)啟蒙”由于沒有實質意義，故在此不做贅述）。這些關鍵詞在一定程度上反映了職業(yè)啟蒙教育研究所涉及的主題領域。從圖3的關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡可以看出，職業(yè)啟蒙教育相關研究的關鍵詞分布較為松散，互相之間聯(lián)系較少，說明有關職業(yè)啟蒙教育的研究還在起步階段，沒有形成初步框架和主要的問題領域，更沒有形成適切的理論引領，研究缺乏對根本性問題的厘定與系統(tǒng)探討。

（四）核心期刊分布

就相關研究成果發(fā)表的期刊情況看，共有19篇有關職業(yè)啟蒙教育的文章發(fā)表在中文核心期刊，占總數(shù)的33%。核刊載文量排前四名的是《職業(yè)技術教育》《職教論壇》《中國職業(yè)技術教育》和《河北師范大學學報（教育科學版）》，共發(fā)表14篇，占核心期刊的73.68%?？梢钥闯?，關于職業(yè)啟蒙教育的研究論文發(fā)刊較為集中，且高水平刊物較少，論文主要分布在職業(yè)教育專業(yè)期刊和師范院校學報上，還沒有引起中小學教育機構的關注。

總的來說，國內有關職業(yè)啟蒙教育的研究呈現(xiàn)出以下幾個特點：第一，職業(yè)啟蒙教育相關文章總體不多，還沒有成為研究熱點而受到重視和關注；第二，相關研究較為零散，缺乏系統(tǒng)性，沒有形成結構良好的問題域；第三，有關研究缺少高水平、成體系的成果，整體發(fā)文檔次、水平不高；第四，譯介類、政策解讀類以及初步的理論探討類文章居多，缺少扎根于實踐的實證研究、個案研究以及深入的、有創(chuàng)新性的理論研究。

二、研究結論和觀點

關于職業(yè)啟蒙教育的探索可以追溯到20世紀初，我國教育家黃炎培曾提出涵蓋整個職業(yè)生涯和全部教育過程的職業(yè)教育思想體系，即建立起職業(yè)陶冶、職業(yè)指導、職業(yè)訓練以及職業(yè)補習體系，貫穿小學、中學、高中后乃至就業(yè)后的整個教育過程。其中，他所主張的小學職業(yè)陶冶即職業(yè)啟蒙教育。國外有關職業(yè)啟蒙教育的思想起源于德國教育家凱興斯泰納在20世紀初期提出的“勞作學?！彼枷?，勞作學校又名性格陶冶學校，其辦學目的是為學生提供一種職業(yè)教育的“預備教育”，也即職業(yè)啟蒙教育。本文通過對CNKI上自1983年至今的刊文進行梳理，概括了當代職業(yè)啟蒙教育研究的主要成果：

（一）關于職業(yè)啟蒙教育內涵的探索

國外對于職業(yè)啟蒙教育的探究一般圍繞職業(yè)生涯教育展開，職業(yè)啟蒙教育是整個生涯教育的基礎和起點。1953年，美國職業(yè)生涯規(guī)劃教育大師舒伯從終身教育的視角出發(fā)，認為人的職業(yè)生涯發(fā)展分為五個階段進行，從成長、試探到建立階段過渡到維持與衰退階段。個人的興趣愛好、目標追求在不同階段有所變化。其中，“成長”階段即職業(yè)啟蒙教育階段。到1971年，美國聯(lián)邦教育總署署長馬蘭提議生涯教育應從小學貫穿到高中乃至大專院校，并提出“職業(yè)生涯教育”概念?！吧慕逃北唤缍橐豁椌C合性教育計劃，時間貫穿幼兒園到成年的全部生涯，使學生從生涯認知、生涯準備逐步達到生涯熟練，從而具備一定的謀生能力。除此之外，日本有學者提出，職業(yè)啟蒙教育是通過讓低年級學生了解常識性的職業(yè)知識，使其懂得在社會中人類如何生存，同時促使他們思考自己可能的發(fā)展方向。

我國也有許多學者嘗試對職業(yè)啟蒙教育內涵做出界定。其中，有學者將職業(yè)啟蒙教育的內涵總結為：“以青少年兒童為實施對象，以他們的成長環(huán)境為載體，以培養(yǎng)他們職業(yè)思維能力為目標，以識別職業(yè)特征、判斷職業(yè)類型、習得職業(yè)技能、樹立職業(yè)道德、規(guī)劃職業(yè)道路為基本內容的智力改造?！雹龠€有學者認為：“職業(yè)啟蒙教育是在中小學階段開展的一種引導性的職業(yè)生涯教育，是普適性和非專業(yè)定向的基礎性職業(yè)教育，以幫助兒童初步形成自我意識和職業(yè)意識，提升兒童的綜合素質為目的，為兒童職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎?！雹谥档米⒁獾氖?，關于職業(yè)啟蒙教育內涵的研究已經(jīng)體現(xiàn)出非定向性意識，適當?shù)穆殬I(yè)啟蒙教育并不強調對兒童進行相關職業(yè)的技能訓練，而是使兒童在廣泛了解各種職業(yè)的類型、意義的基礎上，結合對自身的認知，對自己的職業(yè)理想做出規(guī)劃，并樹立職業(yè)道德，形成正確的職業(yè)觀念。這不僅不會影響兒童的想象力，也不會限制其選擇范圍。

（二）關于職業(yè)啟蒙教育的價值研究

職業(yè)啟蒙教育不僅對個人發(fā)展具有重要意義，而且對社會和學校也具有重要價值。第一，職業(yè)啟蒙教育對個人發(fā)展的價值。有學者對職業(yè)啟蒙教育的個人價值做了較為全面的闡述：“職業(yè)啟蒙教育是一種多元教育，通過培養(yǎng)學生職業(yè)理解和自我認知能力，形成正確的勞動觀、職業(yè)觀、成長觀，實現(xiàn)個性化發(fā)展，并對其未來正確的、自由的職業(yè)選擇有所幫助?！雹勐殬I(yè)啟蒙教育是學生終身發(fā)展的基礎，合理的職業(yè)啟蒙教育不僅有助于個體形成正確的職業(yè)觀、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，同時可滿足個人成長需求，提升自我認知水平，促進學生的個性發(fā)展。第二，職業(yè)啟蒙教育對社會發(fā)展的價值。從社會發(fā)展的角度來看，職業(yè)啟蒙教育不僅順應國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢，而且有助于解決勞動力失衡的問題，促進人職匹配，加快區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。在應試教育影響下，初中生、高中生乃至大學生都不能合理認識和選擇專業(yè)，進而對所學專業(yè)產(chǎn)生排斥，不僅影響個人職業(yè)生涯的發(fā)展，同時降低學校人才資源的社會利用率，從而導致崗位和人才培養(yǎng)不匹配的現(xiàn)象。可見，職業(yè)啟蒙教育的缺失對個人和社會的危害深遠且持久。第三，職業(yè)啟蒙教育對學校教育自身發(fā)展的促進作用。有學者指出，職業(yè)啟蒙教育有助于學校課程的改革和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建等。

（三）關于職業(yè)啟蒙教育的實踐探索

目前，我國關于職業(yè)啟蒙教育的實踐不多，僅在北京、上海等發(fā)達城市的中小學以及職業(yè)院校進行過一些初步的探索。例如，上海的曹楊職業(yè)學校、平一小學等，通過制定職業(yè)啟蒙教育的目標體系和教育內容，開展職業(yè)啟蒙教育實踐活動，并為學生提供參觀實踐的機會。從實踐情況來看，幾所學校已經(jīng)開始重視學生的參觀實踐，并善于利用區(qū)域資源，使學校教育與社會聯(lián)系起來。不足之處在于職業(yè)啟蒙教育僅在少數(shù)發(fā)達地區(qū)進行初步探索，沒有廣泛開展；由于缺乏專業(yè)的職業(yè)啟蒙教育教師，無法確保高質量的教學；同時，缺少政策支持，職業(yè)啟蒙教育在學校教育中可有可無，沒有受到應有的重視。

在發(fā)達國家，作為生涯教育基礎階段的職業(yè)啟蒙教育很早就受到了重視。美國早在20世紀70年代就開始推行生涯教育，到20世紀80年代，美國聯(lián)邦政府成立“國家職業(yè)信息協(xié)調委員會”（NOICC），并出臺一系列方針，指出小學階段要進行“職業(yè)了解”，使兒童通過參與職業(yè)相關的娛樂游戲活動對工作世界形成初步認識。此后，美國形成了較為完備的課程體系，不僅有專職教師負責學生的生涯教育，還會將相關理念滲透到學科教學。德國非常注重生涯啟蒙教育，在第一次教育分流之前，學校會安排學生體驗企業(yè)或職業(yè)學校，之后學生進入兩年的定向期。如果學生在定向期內發(fā)現(xiàn)自己并不適合，可以經(jīng)過一定的考核實現(xiàn)轉學。在定向期之后，學生依然可以通過接受各種形式的補習教育實現(xiàn)轉學或者升學。日本于2006年推出了“職業(yè)生涯教育綜合計劃”，在小學至高中階段進行職業(yè)體驗和實習活動。另外，日本在中小學開展“特別活動課”，使學生初步認知職業(yè)，進而了解企業(yè)開展的實況，為學生探索職業(yè)規(guī)劃提供幫助。由于學校、政府、企業(yè)、家庭相互配合，日本學生還有機會參加各種實踐活動，進行職業(yè)參觀和實踐，因此職業(yè)生涯教育形成一種以促進人格發(fā)展為目標的體系。英國政府在2009年推出一項職業(yè)指導計劃，規(guī)定職業(yè)生涯教育最遲在中學二年級開始實施。由此可見，發(fā)達國家的職業(yè)啟蒙教育研究已經(jīng)較為完善，既包括豐富的實踐活動和政策規(guī)劃，又包含生涯發(fā)展等理論研究，這些經(jīng)驗對我國開展職業(yè)啟蒙教育具有啟示意義。

（四）關于職業(yè)啟蒙教育途徑的探索

許多學者對職業(yè)啟蒙教育路徑進行了初步探索，總的來說，一般圍繞政府、學校、家庭和社會四個方面展開。

首先，政府方面不僅要制定相關政策法律法規(guī)，也要提供充足的財政支持。有學者指出，一方面，政府要為職業(yè)啟蒙教育提供經(jīng)費支持，鼓勵社會參與職業(yè)啟蒙教育；另一方面，政府也要通過支持有相關經(jīng)驗的企業(yè)、事業(yè)單位或社會組織建立教育服務基地，配備必要的服務設施。

其次，學校方面便于系統(tǒng)科學地開展職業(yè)啟蒙教育。一方面，要通過課程的改革將職業(yè)啟蒙教育與普通教育相融合，通過學科滲透和開設專門的職業(yè)啟蒙教育學科系統(tǒng)地進行職業(yè)啟蒙教育；另一方面，要重視師資力量的培養(yǎng)，如設置專職教師，通過教師培訓增強學科教師職業(yè)啟蒙意識以及師范院校開設專門的職業(yè)啟蒙相關課程。職業(yè)啟蒙教育的開展還要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，從職業(yè)體驗、認知到職業(yè)規(guī)劃循序漸進地進行，使學生對職業(yè)的認識層層深入。

再次，家庭教育是實施職業(yè)啟蒙教育的有效途徑。與學校教育相比，家庭教育雖然不夠系統(tǒng)化和科學化，但對兒童的影響卻更為深刻。有學者認為，父母要樹立正確的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，注重對兒童的職業(yè)引導，并引導兒童嘗試不同職業(yè)。家長對職業(yè)的態(tài)度會對兒童產(chǎn)生影響，因此要注重家庭的榜樣作用。

最后，從社會角度來看，一方面，通過新聞媒體的宣傳，包括有關職業(yè)啟蒙的書籍報刊、動畫片以及有關職業(yè)啟蒙活動的開展來營造社會氛圍；另一方面，社會中各種工作場所應為兒童提供參觀實踐的機會，積極配合學校對兒童進行職業(yè)啟蒙教育，讓學生對職業(yè)形成更加直觀的認識。

三、問題反思與策略建議

依據(jù)對已有研究成果的分析解讀，可以對我國職業(yè)啟蒙教育做進一步反思，并為職業(yè)啟蒙教育接下來的研究和未來發(fā)展提出相應的策略建議。

（一）職業(yè)啟蒙教育被邊緣化的成因

通過對已有文獻的梳理可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)啟蒙教育尚缺少深入的研究，也沒有形成系統(tǒng)的理論體系。從實施情況來看，僅在上海等地進行了初步嘗試，沒有在全國范圍內展開?？梢?，不論是教育研究者還是實踐者，都沒有對職業(yè)啟蒙教育產(chǎn)生足夠重視，究其原因可以分為內在和外在兩方面。內在原因是職業(yè)啟蒙教育對社會和人的成效往往難以立即顯現(xiàn)，它的作用在學生面臨職業(yè)選擇時才顯現(xiàn)出來，社會效益往往具有長周期性和滯后性，因此容易受到忽視。而外在原因有以下幾點：第一，普遍性觀念的影響。人們普遍認為，在學校中應該進行知識的學習而非職業(yè)相關的學習，因此職業(yè)啟蒙教育必然受到忽視。在中小學繁重的文化知識學習中，職業(yè)啟蒙教育更是沒有一席之地。應試教育下，學校教育迎合考試內容，而職業(yè)啟蒙教育既沒有相應內容，又缺少評價體系，對學生要求也不甚明確。第二，缺少相關政策導向。與許多發(fā)達國家不同，我國職業(yè)啟蒙教育的政策支持遠不到位。美國國會1974年通過的《生計教育法》是其歷史上第一個體現(xiàn)出職業(yè)啟蒙思想的生涯教育法案，1989年頒布的《國家職業(yè)發(fā)展指導方針》更是將小學階段的職業(yè)啟蒙教育提升到更加重要的位置。相比之下，我國僅有幾個地方性政策文件，層次較低，缺少相關法律法規(guī)的支持，內容過于籠統(tǒng)，也沒有具體規(guī)劃以及效果評價，因此職業(yè)啟蒙教育的開展情況不容樂觀。第三，缺少社會宣傳。缺少宣傳也是導致人們忽視職業(yè)啟蒙教育的原因之一。相關教育雜志、期刊缺少對職業(yè)啟蒙教育的呼吁，兒童接觸的書籍、雜志乃至影視作品中也缺少職業(yè)啟蒙教育的內容，致使其缺乏從多方面獲得職業(yè)啟蒙知識的機會。由此可見，職業(yè)啟蒙教育要想引起重視，必須加強社會宣傳，逐步改變人們對職業(yè)教育根深蒂固的偏見。

（二）新時代職業(yè)啟蒙教育的重要價值分析

從已有研究文獻可以看出，我國關于職業(yè)啟蒙教育的價值論證缺乏一定的理論基礎，說服力不足。但是，從人的整體發(fā)展和社會時代的需要出發(fā)，職業(yè)啟蒙教育確實具有重要價值。

從生涯發(fā)展理論的角度來看，人的整體發(fā)展離不開職業(yè)啟蒙教育。學生不僅要學好文化知識，更需要對自己和社會有清醒的認識，并能夠對自己的未來做出規(guī)劃。首先，職業(yè)啟蒙教育能夠滿足兒童對各種職業(yè)的好奇心。有學者在對一所小學進行個案研究時發(fā)現(xiàn)，小學生對職業(yè)有很強的好奇心，許多小學生表現(xiàn)出對職業(yè)知識的強烈興趣，并希望學習到職業(yè)相關的知識?？梢姡瑢W校沒有充分提供給學生學習職業(yè)知識的機會，無法滿足兒童對職業(yè)的好奇心和探究欲。另外，職業(yè)啟蒙教育的缺失會影響學生接下來一系列的選擇和判斷，導致許多學生在選擇專業(yè)時往往不符合自身優(yōu)勢，只能依據(jù)家長或者社會方面的價值觀念做出判斷。一旦專業(yè)與自身興趣不相吻合，學生就會對相關的專業(yè)學習產(chǎn)生厭倦甚至排斥，嚴重影響自身的職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)是一個合格的社會成員所必須從事的活動，職業(yè)啟蒙教育不僅是生涯發(fā)展的重要奠基階段和終身發(fā)展的基礎，而且符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。合理的職業(yè)啟蒙教育不僅滿足個人成長需求，也有助于個體形成正確的職業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。因此，應從小培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和態(tài)度，通過職業(yè)的啟蒙教育讓兒童樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)道德，進而對社會有進一步認識，促進學生完滿人格的發(fā)展，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。

從時代特征的角度來看，職業(yè)啟蒙教育有助于學生適應多變的社會就業(yè)環(huán)境。在提到職業(yè)啟蒙教育時，多數(shù)人往往會認為職業(yè)啟蒙教育就是讓學生了解職業(yè)，以便更好地選擇將來的專業(yè)方向，但實際上職業(yè)啟蒙教育的價值遠不止于此。真正的職業(yè)啟蒙教育不僅讓學生了解職業(yè)，還會讓學生通過參與職業(yè)相關的實踐活動，促進學生的創(chuàng)造能力和情感態(tài)度的發(fā)展，而這些能力在快速變革的時代下尤為重要。隨著科學技術發(fā)展步伐的加快，新的領域和專業(yè)層出不窮，目前社會上很大一部分工作崗位都是近些年才剛剛出現(xiàn)的，因此誰也不能確定接下來又會出現(xiàn)哪些新的崗位。通過職業(yè)啟蒙教育，不僅能讓學生盡早對不斷變化的社會環(huán)境有一個較為清醒的認識，而且可促進一系列能力的發(fā)展，使學生能夠更順利地適應未來日新月異的世界。

（三）促進職業(yè)啟蒙教育的策略建議

職業(yè)啟蒙教育不僅促進人的發(fā)展，而且符合社會時代發(fā)展的需要。因此，要加大和加深職業(yè)啟蒙教育系統(tǒng)的研究，使職業(yè)啟蒙教育的開展有一套完整的規(guī)劃。

1.結合時代特征更新教育觀念。教育要為未來不斷變化的世界培養(yǎng)人才，不考慮這一點，教育與就業(yè)領域的鴻溝就會越來越大，發(fā)達國家已經(jīng)開始重視職業(yè)教育對解決嚴峻就業(yè)形勢的作用。因此，教育必須考慮時代的變革，處理好人的職業(yè)生涯發(fā)展與不斷變化的社會之間的關系。隨著時代發(fā)展，人工智能廣泛使用將使得體力型的工作大量減少，同時也造成就業(yè)形勢嚴峻等問題，在機器似乎將要取代人類的恐慌中，人的創(chuàng)造性和情感等機器所不具備的價值得以凸顯。在當前復雜多變的社會環(huán)境下，職業(yè)啟蒙教育不能僅僅限于對職業(yè)的認識和初步探索，而且要通過職業(yè)相關的實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、情感態(tài)度，重視學生個性化發(fā)展和“可轉移技能”的訓練。另外，還要加強職業(yè)道德教育，形成勞動平等的態(tài)度觀念，使學生能夠在將來的就業(yè)環(huán)境中具備競爭力。

2.進一步探索職業(yè)啟蒙教育的可行性方式。首先，應注意正式學習和非正式學習的有效結合。不僅要設置系統(tǒng)的、專門的職業(yè)啟蒙教育課程，也要讓學生在真實情境中感知各種職業(yè)，通過親身實踐對各行各業(yè)產(chǎn)生更加深刻的認識，促進學生情感態(tài)度以及創(chuàng)造力的發(fā)展。此外，還要在學術課程中融入職業(yè)啟蒙教育，這不僅要發(fā)揮教師的引導作用，更需要對課程和教材進行改革。教師在傳授知識的同時，要通過各種形式使學生思考知識在工作中的運用，了解知識學習和工作實踐的關系。其次，職業(yè)啟蒙教育也要注意符合區(qū)域特征，結合區(qū)域經(jīng)濟特征，利用本土資源，因地制宜地開展職業(yè)啟蒙教育。最后，移動技術的廣泛利用也對職業(yè)啟蒙教育方式產(chǎn)生影響，如何利用數(shù)字技術有效推廣職業(yè)啟蒙教育還有待進一步嘗試。

3.增加對低齡兒童職業(yè)啟蒙教育的探究。我國有關職業(yè)啟蒙教育研究的對象大多集中在中小學階段，對學前階段兒童少有探索。研究表明，學前兒童隨著年齡增長，自我意識增強，很愿意通過承擔一些角色參與社會活動，幼兒園的小朋友以及小學低年級學生對角色扮演的游戲十分感興趣；同時，幼兒園課程以游戲為主，有條件開展各種活動，便于職業(yè)啟蒙教育的開展。角色扮演等活動能夠讓幼兒認識和感知不同的職業(yè)，滿足兒童的興趣需要，培養(yǎng)其責任感，使各種能力得到鍛煉。因此，在幼兒階段通過各種活動開展職業(yè)啟蒙教育具有很強的可行性。

4.促進研究方法的多元化和規(guī)范化。從目前的研究來看，有關職業(yè)啟蒙教育的研究方法多屬于理論思辨，缺少實證研究，研究方法單一且不夠規(guī)范。職業(yè)啟蒙教育的研究一方面要通過理論研究來構建框架、確定方向，另一方面也要通過實證研究充實、豐滿理論的內容，力促二者的互動，通過規(guī)范的調查、訪談以及個案研究等方法從多方面探索實踐，才能更深入細致地了解職業(yè)啟蒙教育難以開展的癥結，從而因地制宜地制定策略。

[注釋]

①劉曉，黃卓君.青少年兒童職業(yè)啟蒙教育：內涵、內容與實施策略[J].中國職業(yè)技術教育，2016（23）：33.

②李蕾，陳鵬.發(fā)達國家職業(yè)啟蒙教育的經(jīng)驗與啟示[J].職教論壇，2017（21）：94.

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