陳丹華

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)活動能創(chuàng)設(shè)一種互動、輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更積極參與到課堂中來。通過小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和實踐能力都得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 預(yù)設(shè)小組合作情境，引領(lǐng)學(xué)生和諧互動

在英語課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果除了操練本節(jié)課的單詞和句型外，往往還要通過Production這一環(huán)節(jié)體會出來，它是一節(jié)課的升華和高潮，學(xué)生由字、詞、句的練習(xí)逐漸升華到了篇章。Production里的每一項活動都是一個舞臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極思維。

2 互幫互助，提高小組合作能力

小組是合作學(xué)習(xí)開展的主要方式，通過合理的劃分小組，讓學(xué)生在小單位里相互幫助，以優(yōu)帶次，促進(jìn)優(yōu)劣互補(bǔ)。針對這種情況，我讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行pair work和group work.五（1）班何梓陽剛轉(zhuǎn)學(xué)過來，第一次上新課，我點他回答問題他一言不發(fā)。下課后我從班主任那才得知：他很內(nèi)向，英語基礎(chǔ)不好，再加上內(nèi)地學(xué)的教材和這不一樣，他自己也有點自卑。在第三節(jié)課，我講完Who is your English teacher？ What is she like？ She is …時，我讓成績好的李陽這孩子孩子跟他做同桌之間操練并感知語言。這時我驚訝地發(fā)現(xiàn)不敢說話的何梓陽竟然愿意和同桌交流。他們的對話是這樣的：Who is your math teacher？ Mr Liu. What is he like？ He is tall and thin.其他組的對話雖然更有創(chuàng)意、更完整，但我首先表揚了何梓陽這一組，并獎勵小貼紙。在優(yōu)生的拉動和激勵下，學(xué)困生更容易拾起他們遺落的自信，提高學(xué)習(xí)的主動性。

3 小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

3.1 合理分組，優(yōu)化組合

為了避免兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差，在分組活動時要充分將好生、中等和學(xué)困生進(jìn)行合理搭配，也就是要考慮到孩子的性格、成績和能力，這樣才能為組員之間提供幫助。根據(jù)不同的教學(xué)需要，我在平時的常規(guī)教學(xué)中采用了4-6人為單位的學(xué)習(xí)小組。在某些小組活動中，我設(shè)立了小組長、記錄員和發(fā)言人，當(dāng)然他們也可以自己分角色。

3.2 形式多樣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

開展小組競賽活動。比如小組英語單詞接龍、課文背誦、每日小匯報、單詞記憶、對話表演、多樣化的小組競賽活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 加強(qiáng)師生溝通，宏觀調(diào)控

在進(jìn)行小組活動時，教師可千萬不能袖手旁觀，而應(yīng)到處走動，仔細(xì)觀察，深入各個小組，仔細(xì)聆聽他們的對話。當(dāng)孩子的思維受到阻礙，當(dāng)他們不會某個單詞或不會表達(dá)句子時，教師應(yīng)及時給他們幫助；當(dāng)看到組內(nèi)有個別同學(xué)知識水平有限而不能回答問題時，教師應(yīng)與學(xué)生共同參與、共同討論。通過交流分析，形成統(tǒng)一中肯的評價。促使學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題。

3.4 實施小組合作，引領(lǐng)學(xué)生分工協(xié)作合理評價

小組學(xué)習(xí)的最終目的是通過學(xué)生的積極探討，語言運用，最后能在全班展示本小組的成果或表演。因此評價應(yīng)貫穿于整個小組合作活動中。有一次，我叫學(xué)生根據(jù)第6頁的對話自編另一個對話，形式不限，最后組中選2名同學(xué)上臺表演。3分鐘后，第一組上臺表演。

S1： Hello！ How are you？

S2： I am fine， thank you.

S1： I have 2 new teachers.

S2： Really？ Who are they？

S1： An English teacher and a math teacher.

S2： Who is your English teacher？

S1： Miss Hu.

S2： Whats she like？

S1： She is young and pretty. She is strict， but she is very kind.

……

這組同學(xué)的對話內(nèi)容充實、流利自如，給其他組開了個好頭。在后面的表演中，大家更積極?；顒咏Y(jié)束后，我沒有立刻做出評價，而是問全班：Are they good？ Do you like their plays？ Why？我也引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由：我喜歡第一組，他們的對話很自然。我認(rèn)同地點了點頭并做了如下補(bǔ)充：這些小組都很認(rèn)真、大膽，他們在對話中都有操練本節(jié)課的目標(biāo)語言：Who is your … teacher？ What is she/ he like？ She / He is …個別組如果能用上以前學(xué)過的問候語，再加上一個結(jié)尾，那就更好了。在評價體系中，我多采用自我評價、學(xué)生互評、教師評價，對小組的合作作一個綜合評價。具體包括：自評，組內(nèi)評，組間評，教師評。評價標(biāo)準(zhǔn)：積極參與活動，樂于用英語表達(dá)；主動幫助同學(xué)；認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言；與他人合作，完成任務(wù)，認(rèn)真記筆記。我們可以安排兩個小組進(jìn)行評比，如

第一組

組長：譚漪俐；組員：顧嘉欣、邱偉良、蔡程宇、麥海恒

第二組

組長：林雯婷；組員：劉穎茵、麥煥豪、鐘昊延、郭飛帆

總的來說，小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)策略，小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用除了促進(jìn)學(xué)生知識主動性的構(gòu)建外，還為英語課堂教學(xué)的提升奠定了基礎(chǔ)身為一線教師，我對小組合作活動還處于摸索、積累、運用和學(xué)習(xí)階段。希望在以后的教學(xué)中，充分發(fā)揮小組合作活動的優(yōu)點，讓每位同學(xué)投身于學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣！

（作者單位：汕頭市潮陽區(qū)文光鎮(zhèn)六小學(xué)）