劉廣洪

教學(xué)相長、交往互動是新時期的良好師生關(guān)系。而“好動”則是孩子的天性。在課堂教學(xué)中，能調(diào)動孩子們的積極性、主動性、創(chuàng)造性，充分讓他們動手、動口、動腦，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。低年級語文更是如此，更應(yīng)該想辦法讓孩子“動”起來，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)“動”的氣氛

教師在學(xué)生心目中是神圣的，初次見到老師，學(xué)生會肅然起敬，不敢多講話。如果老師再板著面孔，或不茍言笑，學(xué)生就會害怕你。這緊張的氣氛莫說讓學(xué)生主動說話，就是讓他們多看你一眼也難。作為老師，這時候要放下架子，與學(xué)生打成一片。這樣，融洽的師生感情才能培養(yǎng)起來。我平時很注意與小朋友一起做一些他們喜歡做的事，玩一些他們愛玩的東西，爭取與他們有更多的共同語言。我也很坦誠地向?qū)W生介紹自己的興趣、愛好、家庭情況和學(xué)習(xí)情況。我想：孩子們也是人，也想了解自己的老師，如同老師想了解學(xué)生一樣。只要師生之間互相了解，培養(yǎng)起感情，就會相處得更融洽，配合得更默契。

記得去年開學(xué)的第一天，面對初接觸的學(xué)生，我問他們：“你叫什么名字？幾歲啦？”少數(shù)大膽的孩子能主動舉手告訴我?？纱蟛糠趾⒆訁s怔怔地看著我；個別膽小的見我在注視他，就趕緊把頭低下去。見到這種情景，我連忙說：“大家不用怕老師，老師與你們的爸爸媽媽一樣喜歡你們。還是讓我自我介紹吧，我叫……”我剛介紹完畢，很多孩子的臉上便露出了笑容，紛紛舉手作自我介紹。最后我小結(jié)道：“班里很多同學(xué)都已9歲了，哎，老師的小孩正好 9個月。請同學(xué)們想一想，當你10歲時，老師的小孩該多大啦？”我話音剛落，就聽見有的低聲說：“原來老師有兒子了”；有的說：“老師的小孩好玩嗎？”部分學(xué)生大聲說：“當我10歲時，老師的孩子就有10個月大了。”聽著這錯誤而又可笑的話，我并沒有生氣，反而被他們的幼稚與童真逗樂了。因為，在我營造的輕松氣氛中，孩子已放下拘謹，與我談笑自如了。

二、優(yōu)化“動”的環(huán)境

為了使學(xué)生能充分地動腦學(xué)習(xí)，教師必須根據(jù)其好動的天性和形象思維強的特點，運用富有啟發(fā)性的直觀教學(xué)方式，選擇直觀的教學(xué)用具，用形象的語言來開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在直觀的環(huán)境中受到感染和啟發(fā)。實物圖片、掛圖、投影、錄象、錄音等是孩子們理解形象的載體，簡筆畫、動畫、貼圖、表演、演示等是學(xué)生領(lǐng)會形象的方式。如在《狼和小羊》一課中，小羊說：“你（狼）站在上游，我站在下游，水是從你那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到你那兒去的?！边@段話，對于知識淺、方向感差的學(xué)生來說難以理解，但只要教師畫出由上向下的河流示意圖，稍加指點，孩子們就會很快明白“上游”和“下游”的意思，并意識到小羊講得對，而狼的話沒道理，是在故意找碴兒。

再如《坐井觀天》一課，教學(xué)難點是理解寓言故事的深刻含義。為了啟發(fā)學(xué)生思維，我打開掛圖讓學(xué)生認真看那口井，并指著青蛙提示：青蛙天天坐在井里，當它抬頭往上看時，眼睛兩邊的視線被什么擋住了？（被井壁擋住了）所以它只看到天的一小部分，其他大部分都看不到。我們說青蛙的目光怎樣？（目光狹?。┧粼诰?，不到外面去見識世界，你覺得它的見識怎樣？（見識短淺）可是它卻不知道自己錯了，還不相信別人的話。所以說，這是一只怎樣的青蛙？（自以為是的青蛙）經(jīng)我這樣通俗易懂地提示、啟發(fā)，學(xué)生的理解就深刻多了。

三、感受“動”的樂趣

“游戲”是我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生感知形象、理解內(nèi)容的堂練形式。如“開火車”認讀卡片， “打電話”訓(xùn)練聽力，分角色表演，詞語接龍等。此外，我還注意把握“讀”的時機，并把它變?yōu)樾问蕉鄻拥挠螒?。我采用“個人讀”的方式檢查發(fā)音的正誤。讓學(xué)生上臺“范讀、教讀”是他們最樂意做的事。“輪讀、跳讀、快慢讀”是我們常玩的游戲。這種快樂的讀書游戲，提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，讓他們充分體驗到親自參與的緊張感和游戲后的輕松感。

讓每個學(xué)生都“動”起來，積極參與到學(xué)習(xí)當中來，才能取得良好的教學(xué)效果。