林思克 黃思樺

以建構主義為理論基礎的CDIO模式，因其具有顯著的工程屬性，所以被廣泛地應用在現(xiàn)代工程教育領域中，并取得了卓有成效的教學效果。雖然CDIO模式在工程教育中獲得了大量的成功，但在素質(zhì)教育領域，各大高職院校并未對此做過多的研究。鑒于CDIO模式源于真實的生產(chǎn)過程，對素質(zhì)能力有著更貼切的要求和現(xiàn)實意義，本文嘗試從協(xié)同創(chuàng)新視角下詮釋CDIO模式，探索將CDIO模式與素質(zhì)教育進行有效融合的方式，打造具備高職特色的素質(zhì)教育。

CDIO模式是由瑞典查爾姆斯理工大學、瑞典皇家工學院、瑞典林雪平大學以及美國麻省理工大學共同創(chuàng)立的工程教育模式，該模式將整個教學過程分為四個模塊，分別為構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），以基于實際生產(chǎn)過程所需的基本訴求貫穿整個教學課堂，解決了理論與實際生產(chǎn)脫離的教學難題。

雖然CDIO模式在我國高校開展得如火如荼，但都過于強調(diào)專業(yè)技術教育，相反關于CDIO模式在素質(zhì)教育中的應用卻研究甚少。對于學生的素質(zhì)培養(yǎng)，許多高校只是簡單的將人文素質(zhì)整合成各類課程，試圖實現(xiàn)素質(zhì)教育“專門化”，但由于教學內(nèi)容與實際應用脫節(jié)，課堂顯得空洞乏力，且教學手段單一，造成學生興趣下降，導致學生依舊無法學以致用。

因此，鑒于CDIO模式具有較強的實際意義以及我國素質(zhì)教育的培養(yǎng)現(xiàn)狀，本人針對培養(yǎng)目標，對教學內(nèi)容和教學方式進行整合和改進，嘗試在素質(zhì)教育中引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新視角下的CDIO模式。

1 協(xié)同創(chuàng)新視角下的CDIO模式

協(xié)同理念之于CDIO模式，打破了專識教育和通識教育各自培養(yǎng)的獨立狀態(tài)，集成學生發(fā)展和教育創(chuàng)新的所需資源，形成有序交互的教育系統(tǒng)新平衡。同時，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學形式，緊貼社會熱點，選取適度的實時話題深入剖析，并引入多樣式的信息輸出平臺，讓學生在自身認識的基礎上接受更深層的體驗沖擊，加快思維意識的更新迭代。筆者認為，在協(xié)同創(chuàng)新（Coordination and Innovation）視角下的CDIO模式（下文簡稱為CI-CDIO模式）更能有效地整合各個要素，發(fā)揮創(chuàng)新驅動力。

1.1 理念協(xié)同有助于推進國外教學模式的“本土化”

CDIO模式起源于歐美，是MIT經(jīng)過數(shù)年對當?shù)仄髽I(yè)的調(diào)研考究得出來的流程標準，因此具有濃烈的西方文化色彩。我國高校若要采用CDIO模式，則需對其標準加以補充修正。而協(xié)同理念強調(diào)的便是允許打破系統(tǒng)之前的平衡狀態(tài)，引入新元素，重組穩(wěn)定新結構的自然規(guī)律，因此在協(xié)同視角下的CDIO模式既能保留國外先進的教育模式，同時又能將模式的培養(yǎng)目標修訂至與國內(nèi)的需求吻合。

1.2 策略創(chuàng)新形成專識教育與通識教育博弈的納什均衡點

一直來，專識教育與通識教育孰優(yōu)孰劣的爭論不斷，猶如“少數(shù)派”與“多數(shù)派”的博弈。在博弈學中，當其中的一方在其他人最優(yōu)策略的基礎上，選擇己方利益最大化的策略時，且此后雙方都無意改變，那么這組最優(yōu)策略組合便稱之為納什均衡。在協(xié)同創(chuàng)新視角下的CDIO模式，教學目標有聯(lián)合又有區(qū)分，教學手段有延續(xù)更有創(chuàng)新，不僅讓專業(yè)教育更貼近實際生產(chǎn)，達到專識培養(yǎng)，同時也提供了團隊合作、溝通交流和解決問題等能力鍛煉的平臺，實現(xiàn)通識培育。毫無疑問，CI-CDIO模式便是專識教育和通識教育的納什均衡點，是復雜的工程教育的最優(yōu)策略。

1.3 CI-CDIO模式觸發(fā)工程教育的觀念革新

我國的工程教育專業(yè)劃分過細，單純的以技術為導向將一體化的學習過程劃分為若干模塊。模塊化教學適合培養(yǎng)學生的專項能力，但由于學生自身缺乏對市場文化背景的解讀能力以及點與點間“搭橋鋪路”的牽引能力，這樣的模塊化學習反而將學習過程切割成無法拼接的學習碎片，阻礙了學生的實際運用。

CI-CDIO模式推崇大工程理念，它強調(diào)工程教育不應再局限在技術層面，而是應與市場的發(fā)展規(guī)律和歷史價值文化緊密的聯(lián)合起來，從培養(yǎng)學生實現(xiàn)產(chǎn)品功能的單一要求，向培育學生既實現(xiàn)產(chǎn)品功能又關注用戶情懷需求的復合功能轉變。

2 在素質(zhì)教育中運用CI-CDIO模式的可行性研究

筆者認為從人才培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)過程的角度，CI-CDIO模式與素質(zhì)教育是完全契合的，運用CI-CDIO模式開展素質(zhì)教育，實現(xiàn)了專識教育和通識教育的協(xié)同培養(yǎng)。

2.1 CI-CDIO模式的培養(yǎng)目標與素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標相吻合

CI-CDIO模式的培養(yǎng)目標基于實際生產(chǎn)過程的能力訴求，既重視個人的專業(yè)能力，又強調(diào)團隊合作和交流溝通解決問題的重要性，力求培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。而這點跟素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標是一致的。受教育者希望通過素質(zhì)教育，高度結合知識和能力，實現(xiàn)多維度的提升。

2.2 CI-CDIO模式培養(yǎng)過程與素質(zhì)教育互為補充

在素質(zhì)教育中結合專識教育，學生利用所學的職業(yè)技巧解決實際問題，有助于學生將抽象的素質(zhì)要求和解決問題的方法論轉化為真實有效的個人體驗，符合建構主義；而在專識教育中開展素質(zhì)教育，學生通過交流迸發(fā)思維的火花，緊密合作解決技術難題，有助于學生更全面的理解知識難點，同時專業(yè)創(chuàng)新也一并得到培養(yǎng)。CI-CDIO模式作為專識教育的先進方法之一，能夠提供真實的工作過程，因此在素質(zhì)教育中引入CI-CDIO模式，從培養(yǎng)形式上保證了培養(yǎng)效果的一致性。

2.3 CI-CDIO模式賦予了素質(zhì)教育新的教學內(nèi)涵

綜合素質(zhì)高的技能型人才不僅僅具備過硬的產(chǎn)品設計能力，同時其行為舉止也彰顯出高涵養(yǎng)的品格素質(zhì)?？梢妼I(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)并不是相互獨立的，CI-CDIO模式首次嘗試為專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)搭建橋梁，形成高效互通的思維模式，例如在主題活動強調(diào)人際交往中需換位思考的同時，引申出專業(yè)設計時“以客戶需求為出發(fā)點”的基本原則；在講解分析UI人機界面設計理論時，將風格統(tǒng)一的設計方法移植到資料保存和管理層面。CI-CDIO模式通過在思維進程上對邏輯行為進行交叉互換，培養(yǎng)學生獨立而又協(xié)同，開闊而又嚴謹?shù)倪壿嬎季S新雛形。

3 CI-CDIO模式在素質(zhì)課堂的教學設計及其應用

CI-CDIO模式以產(chǎn)品生產(chǎn)過程為周期。在職業(yè)素質(zhì)教學中使用CI-CDIO模式，將以素質(zhì)要求為標桿，以項目搭建課程框架，以素質(zhì)能力主題為載體豐富內(nèi)容，因此在實際應用中應做到選材貼近專業(yè)，載體新穎奪人，反饋及時有效。

3.1 項目取材專業(yè)化，教學環(huán)節(jié)趣味化

CI-CDIO模式的項目應取材于專業(yè)課程設計或聯(lián)合專業(yè)教師共同制定，受教育者通過構思、設計、實施和運行這四個階段感受專業(yè)知識的具體應用。整個過程中，項目被劃分為若干個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)里融入以趣味內(nèi)容為主題的擴展單元。通過主題活動鍛煉和培養(yǎng)團隊意識、解決能力和創(chuàng)新精神，為完成最終的項目做鋪墊。

3.2 教學新載體增強課程“黏性”，教學內(nèi)容具象思維歷程

采用CI-CDIO模式的課程教學突出了學生的主體地位，教師只扮演輔助與引導的角色。CI-CDIO模式不僅為學生提供了一種工作情境，還對教學內(nèi)容進行歸類調(diào)整，整合為主題教學，同時對教學載體也進行了新的嘗試，大膽引入如美劇、桌游以及行為實驗等符合主題教學的潮流元素。CI-CDIO模式正是通過在形式上調(diào)動學生深入探討的積極性，在主題內(nèi)容上具象需傳遞的思維邏輯，引導學生主動探究，逐步提升每個能力點。

4 效果與建議

近兩年，筆者先后在電氣專業(yè)、機制專業(yè)、數(shù)控專業(yè)和機電專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)課堂上嘗試運用CI-CDIO模式。其中，筆者為獲取學生對CI-CDIO模式的認可度，曾在電氣111班、電氣112班以及機制122班、機制123班中采用差異化教學。課程結束后，學生評價系統(tǒng)顯示，采用CI-CDIO模式的班級滿意度要比其他班高出1.6%左右。由此可見采用CI-CDIO模式的素質(zhì)教育課堂更受學生的喜愛。

4.1 樹立“大工程”理念

CI-CDIO模式強調(diào)的是大工程理念，它注重培養(yǎng)學生在社會環(huán)境下對產(chǎn)品進行構思、設計、實施和運行的綜合能力，因此這就要求教師改變“技術為王”的傳統(tǒng)理念，鼓勵學生主動探究，合作完成對知識意義的自主建構，幫助學生完成從“知識型”到“應用型”的轉型。

4.2 提升專業(yè)教師的人文素質(zhì)

在素質(zhì)教育中采用CI-CDIO模式對教師提出了新挑戰(zhàn)，不僅需要教師擁有工程項目設計的一線經(jīng)驗，同時還需要教師與時俱進，及時更新和擴充自身的知識庫。這就要求教師應多點深度參與產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，同時還要求教師要學會善于在互聯(lián)網(wǎng)資源下挖掘趣味題材，取其精華加工為合適的教學素材，契合學生的興趣點。

5 小結

CDIO模式作為國外一項新興的教學模式，具有實際的借鑒意義，其貫穿始終的大工程理念，更是打造高職特色素質(zhì)教育的先驅理念。本文提出的基于協(xié)同創(chuàng)新視角下的CDIO模式，將素質(zhì)培養(yǎng)融入工作過程當中，既體現(xiàn)了高職院校培養(yǎng)應用型人才的教育特點；同時也突出了大工程理念下的素質(zhì)教育新特色。雖然CI-CDIO模式還存在課程體系改革、環(huán)境融合和教材配套等問題，有待進一步的探究完善，但在素質(zhì)教育中堅持運用并發(fā)展CI-CDIO模式，是打造高職特色素質(zhì)教育的有益舉措。

（作者單位：廣東輕工職業(yè)技術學院）