卞愛卿

從小學(xué)三年級起，到初中畢業(yè)，整整七年的時(shí)間，要說也真的不算太短，可學(xué)生作文中不會細(xì)膩描寫的人依然很多，大多數(shù)學(xué)生對于人物的描寫簡約單薄，缺乏立體感和層次感，而能夠做到細(xì)膩地描寫，恰恰體現(xiàn)了一個(gè)人的寫作功底，更是作文中的亮點(diǎn)所在。下面我談一談常用的描寫方法，僅供同行參考。

一、幾種描寫手段齊上陣

單一的描寫手段往往使人物顯得呆板僵硬，缺乏立體感，綜合運(yùn)用幾種描寫手段，不僅可以充實(shí)文章的篇幅，還可以使人物形象豐滿起來。這樣的例子在課本中比比皆是，如都德的《最后一課》，對韓麥爾先生放學(xué)之前的動作、語言、神態(tài)都進(jìn)行了精準(zhǔn)的描寫，一個(gè)愛國學(xué)者的形象就展現(xiàn)在了讀者面前。在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行人物片段描寫時(shí)，這種方法用的最多也最有效，學(xué)生進(jìn)步也很明顯。（由大段大段的人物獨(dú)白改變?yōu)樯駪B(tài)、心理、動作等不同角度的呈現(xiàn)）（人物描寫片段1）

二、由遠(yuǎn)而近由粗到細(xì)分層展開

不知大家可還記得阿累的《一面》這篇課文？這篇課文給我留下的印象非常深刻，它對魯迅先生的描寫不是靜態(tài)的一次性完成的，而是動態(tài)的分三次完成，魯迅先生的形象是由粗疏到細(xì)膩一步步立體地展現(xiàn)在讀者面前的。在引導(dǎo)學(xué)生描寫人物時(shí)，我也多次強(qiáng)調(diào)不要一次性完成對一個(gè)人物的描寫，那樣太集中而顯得不真實(shí)，因?yàn)閷σ粋€(gè)人的認(rèn)識和了解需要一個(gè)過程，即使是熟悉的人，分階段幾次完成描寫也會西顯得豐滿有層次有深度。（吳娟《學(xué)會感恩》20）

三、調(diào)動讀者多種感官

葉君健的《看戲》一課，劉鶚《老殘游記》中“王小玉說書”一節(jié)，都成功地運(yùn)用了此種手法，把梅蘭芳和王小玉的演唱藝術(shù)進(jìn)行了淋漓盡致的刻畫。聽覺本來是很難捕捉更難傳達(dá)的，作者巧妙地將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺和觸覺，把抽象的音樂形象化、具體化。這種同感手法在有些詩歌中也有所運(yùn)用，學(xué)生作文中若能適當(dāng)運(yùn)用這種手法，會使小作者看起來很有文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)也給文章增加了些文學(xué)色彩。

四、讓聯(lián)想充實(shí)細(xì)節(jié)

《爸爸的花兒落了》一文多處使用聯(lián)想回憶手法，使得文章內(nèi)容豐富，情節(jié)起伏，人物形象飽滿。有時(shí)候，插敘一段以往生活的一些細(xì)節(jié)，也許比正面刻畫效果更好些。（寫出了人物的變化、對比或加深了對人物的認(rèn)識、情感等）（趙一然《同在一個(gè)屋檐下》13）

五、借用修辭將描寫生動化

這種方法在作文中最常用，也最簡便。當(dāng)我們覺得用直接或直白的語言描寫人物太蒼白時(shí)，可以適當(dāng)借助修辭助一臂之力，但切記不可泛濫。

六、分解動作慢鏡頭展現(xiàn)

在諸多人物描寫手段中，動作描寫最直觀最傳神，所以許多大家的經(jīng)典描寫永遠(yuǎn)銘刻在了我們的記憶中。魯迅的《孔乙己》《社戲》，朱自清的《背影》，吳敬梓的《范進(jìn)中舉》等，都是動作描寫成功的典范。而學(xué)生作文中的動作描寫往往一筆帶過，缺乏細(xì)膩感和個(gè)性化，在這種情況下，可借用電影中的慢鏡頭手法，把人物動作細(xì)細(xì)分解，一個(gè)一個(gè)呈現(xiàn)。如描寫一學(xué)生立定跳遠(yuǎn)時(shí)的動作，可分解為：站立——下蹲—擺臂—騰空 —落地—平衡等幾個(gè)鏡頭，細(xì)膩描寫，別有趣味。

當(dāng)然，做到描寫細(xì)膩，要靠對生活的仔細(xì)觀察，長期的語言積累，要從思想上認(rèn)識到描寫的重要性，體驗(yàn)到精彩描寫帶給自己的成就感。這樣，才會有意識地督促自己，提升自己。