黃莉杰

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。”顯而易見，學(xué)生在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的過程中，是主體作用于客體的運動過程，其中表現(xiàn)最為活躍的是思維；而形成一定的思維能力，與他們平時養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣有著密切的關(guān)系。新課標(biāo)又指出：“新課程強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。”因此，在教學(xué)實踐中，學(xué)生的成長和教師日常的教學(xué)活動分不開，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考是學(xué)生獲取新知的最佳體驗。教師應(yīng)著力于學(xué)生的觀察力、分析、判斷、推理等邏輯思維能力的培養(yǎng)，而這種養(yǎng)成，就是學(xué)生獨立思考能力的基本能力。

由此，教師在課堂教學(xué)中，一定要把握尺度，營造良好的氛圍，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生有足夠的思考空間。這樣的“尺度”和“氛圍”，就是體現(xiàn)教師是否“適時”的給學(xué)生思考問題的余地了。教學(xué)實踐中，我們?nèi)绾伟盐蘸眠@個“適時”，把思考權(quán)充分的留給學(xué)生呢？以下是本人的做法和體會：

一、教師要善于創(chuàng)設(shè)和捕捉有利于學(xué)生思考問題的契機

教學(xué)活動是師生互動的過程。教師既然是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，就應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動，建立行之有效的激勵機制，使得每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能動地引導(dǎo)學(xué)生參與，使得學(xué)生個體的能動性得以充分表現(xiàn)，在不同程度上各取所需。然而，要達(dá)到這樣的效果，教師課前準(zhǔn)備要充分，教學(xué)設(shè)計要靈活，課堂的師生互動中，教師還要把準(zhǔn)設(shè)疑的關(guān)鍵，合理地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、探求，才能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。我們應(yīng)該著力從開發(fā)學(xué)生的智力入手，課堂教學(xué)致力于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，多渠道引導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑，大膽探求，才能把學(xué)生的潛能發(fā)揮出來。因此，教師在教學(xué)實踐中要善于抓住契機，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。

1.教學(xué)設(shè)計的契機

課前準(zhǔn)備，全面考慮實施教學(xué)計劃的各環(huán)節(jié)，重點考慮學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的整合，設(shè)計時注意挖掘?qū)W生解決重點問題的思考點。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容不妨這樣設(shè)計：出一組數(shù)據(jù)，如2/4、4/8、3/6、5/10，置疑：通過比較，你能發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)有哪些相同之處？學(xué)生經(jīng)提示思考：通過給這些分?jǐn)?shù)通分后，就很淺顯的明白所列的數(shù)據(jù)通分后結(jié)果都是1/2。從而就較容易過度到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解。

2.課堂氣氛的契機

日常的教學(xué)中，我們要留意他們的思維動向，密切關(guān)注學(xué)生比較積極的因素，往往在這樣的情況下會碰到即時生成的問題，這也往往是絕好的契機。學(xué)生在放飛思維時，會針對探究的問題提出許多不同的意見，我們就適時抓住學(xué)生那些尖銳的有積極意義問題，放手給學(xué)生思考，讓他們在共同研討中分析問題、解決問題。

3.思維延伸的契機

我們一般在完成了一項教學(xué)任務(wù)后，往往會進(jìn)行一些思維延伸的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練大多是人文的教育。我們要創(chuàng)造更多的機會，給學(xué)生的成長一些啟迪，使他們在靜思默想里樹立啟蒙式的人生觀，陶冶他們的情操。

二、善于把握問題的關(guān)鍵巧質(zhì)疑

我們在每個教學(xué)課題中，往往根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點，對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致地設(shè)計，以能預(yù)期突破教學(xué)的重難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。而教學(xué)內(nèi)容的每個環(huán)節(jié)，一般由相應(yīng)的若干問題由淺入深、循序漸進(jìn)體現(xiàn)出來。這些問題，有的是最能引導(dǎo)學(xué)生在合作、探究中要解決的關(guān)鍵問題，只要這些問題逐一被學(xué)生思考透徹，也就能把整個教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了，學(xué)生也就能掌握了知識。因此，教師在教學(xué)設(shè)計過程中或課堂教學(xué)中，靈活地富于兒童興味的質(zhì)疑，最能引起學(xué)生深入思考，而后在合作學(xué)習(xí)中，通過討論，發(fā)現(xiàn)并掌握了所要學(xué)習(xí)的知識。如一年級“觀察物體”一課中，我對教學(xué)上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)做了這樣的設(shè)計：根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，首先讓學(xué)生明確“前后左右”的對應(yīng)關(guān)系；再結(jié)合學(xué)生觀察物體，再辨識“前后左右”與自己的位置關(guān)系，進(jìn)一步設(shè)計了：同一個物體，所住的觀察點不同，觀察的結(jié)果是否一樣？應(yīng)怎樣把觀察到的結(jié)果進(jìn)行表述？這樣，抓住了關(guān)鍵問題，學(xué)生都能深入地思考，又經(jīng)過討論交流，掌握了知識，“三個維度”得以顯現(xiàn)。

三、活躍的課堂氣氛中設(shè)置懸念

數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，要能使學(xué)生完全參與到課堂教學(xué)實踐中來，必須拋開單調(diào)的說教方式。教師要把課堂氣氛營造好，就必須從學(xué)生的實際出發(fā)，利用他們已知的生活常識和課文內(nèi)容有機整合，才能使學(xué)生積極主動地探求新知。學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣調(diào)動起來了，思維也就活躍了，課堂的氣氛也隨之活躍。我們常常在學(xué)生獲取新知的成功喜悅中，相機設(shè)置一些有利于啟迪學(xué)生思維的懸念，讓學(xué)生對問題有更廣更深層次地思考，讓他們在不知不覺中加深對知識的理解和掌握，從而有效地拓展學(xué)生的思維空間。

四、學(xué)生思維上的“閃光點”加以誘導(dǎo)

小學(xué)生的思維較為活躍，常常對自己喜歡的事情刨根問底，具備較大的可塑性，我們應(yīng)該循循善誘、因勢利導(dǎo)。在教學(xué)實踐中，我們總會碰到一些學(xué)生“怪異”的想法，有些問題近乎于荒誕、令人啼笑皆非，不合實際；有的確實蘊含有深刻的道理；有的具有超前意識。面對這些“亂子”，我們既不能一票否決，一棒打死，也不能虛夸獎一番就了事。我們應(yīng)當(dāng)正視它，適當(dāng)給予鼓勵，因為這些“怪異”的點子都是學(xué)生思考的結(jié)果。如果問題毫無探討價值，也要肯定學(xué)生的努力；而能閃現(xiàn)出學(xué)生的“亮點”的，則應(yīng)該更好的引導(dǎo)、啟發(fā)，給更多學(xué)生參與，讓他們之間的思維發(fā)生碰撞，擦出火花來，共同進(jìn)步，共同提高。

總之，教師要扮好教師的角色，以人為本，成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者、組織者、合作者。在教學(xué)實踐中不斷地創(chuàng)設(shè)機會給學(xué)生思考，適時留給他們足夠的思考空間，這樣，他們的思維能力就會不斷提高。