李惠長

英語寫作是綜合語言運用能力和認識水平的重要體現(xiàn)，是英語學習過程中必須掌握的聽，說，讀，寫四大基本技能之一，在英語教學中起著舉足輕重的作用。然而，當前由于有些小學英語教師對教學理念理解不透和對新課程解讀不準，所以小學英語的寫作教學還很不樂觀。如何提高學生的英語寫作水平，是廣大英語教師努力探討和希望解決的一個問題。

一、小學英語寫作教學中存在的問題

1.學生受母語的束縛，自信心不足

小學生剛剛接觸英語，英語詞匯量不多、遣詞能力不強，在寫作時又因受母語的影響，難免出現(xiàn)語法不規(guī)則，句子結構混亂和不少的 “ 中文式英語 ” ，不能自如地運用語言進行寫作，因此學生自信心不足。如：I went to school with my friend.常被寫成： I with my friends went to school.

2.教師訓練形式單一，認識不足

在教學中，教師只注重對學生語言的輸入，只組織大量的聽、說活動，而忽視對寫的有效訓練，沒有足夠的機會和環(huán)境使用語言，一旦使用語言時，就會力不從心。另外，有些教師仍存著一些錯誤的認識：寫作教學和訓練過于費時，沒有時間開展；寫作作業(yè)難以批改；寫作教學枯燥，學生不感興趣等。

寫作教學存在的問題，導致學生英語寫作能力的薄弱，所以轉變英語寫作教學策略，提高學生寫作水平，已成為英語課堂重要的問題。

二、如何講究策略，讓小學英語寫作教學更有效

（一）以鼓勵為主，點燃寫作的熱情

為了鼓勵學生進行有效的英語寫作訓練，我認為創(chuàng)設一個寬松、民主的英語寫作氛圍是指導學生英語寫作的關鍵。在指導的過程中，多給學生肯定、贊許和鼓勵，對學生出現(xiàn)的錯誤多一些寬容和諒解。

學生在寫作上出現(xiàn)問題時，我鼓勵學生自己改正，并在學生的作文上給出鼓勵的話語，“加油。 Try again and youll be better”等，從而鼓勵學生正確對待錯誤，消除“寫作恐懼心理”。

（二）傳授基本的寫作知識

1.注意英漢差異，熟記英語表達習慣

要求學生在學習中注意英漢表達異同，在知識積累中掌握英語的運用情境；指導學生掌握規(guī)范的寫作的標準。如在時間和地點的表達中英語是從小到大，ten oclock in the morning.而中文則剛好相反，是從大到小。

2.教會學生“舉一反三”

在寫作教學中，我先給出一個話題，讓學生討論出該話題的寫作方法，并學會提取相關的信息，然后綜合運用這些信息進行寫作，最后還能夠遷移到其他的話題寫作。如：給出話題“A Happy Day”，通過討論總結出該話題的寫作方法有“總--分--總”、“總--分”、“分—總”，可以以活動發(fā)生的順序來寫，需要提取的信息是“When、Who、Where、What、How”等。掌握這個話題的寫法之后，可以將同樣的寫法遷移到“May Day，My birthday”等話題的寫作。

（三）由易到難，運用適當?shù)挠柧毞椒?/p>

1.從說句子開始，豐富表達

培養(yǎng)學生的寫作應該遵循“循序漸進，由易到難”的原則。所以要提高學生的英語寫作能力，在教學中我從訓練句子開始。讓學生盡量運用不同的說法來表達一個意思，以免寫作時句型的單調與重復。同時我還使用了仿寫或填空等方法來訓練學生，從填單詞，到句子，這些都是很好的訓練方法，

2.從看圖說話到看圖寫話，以說促寫

看圖說話和看圖寫話，是引導學生從觀察入手，提高口頭和書面表達能力的重要方法。它對訓練布局謀篇的能力，培養(yǎng)觀察事物、分析表達事物的能力都有很大的作用，它是作文教學極為重要的訓練。在訓練學生看圖說話和寫話，我從一幅圖到多幅圖，從說一句到幾句。我們都知道說得好才能寫得好。每當寫作訓練時，我引導他們從 “What can you see and say？”入手。讓學生說出自己觀察到的事物和感受，激發(fā)學生們想說、愿說、敢說的欲望，然后，讓他們把所說的內容寫下來。

3.讀寫轉化，以讀促寫

要想寫好文章，前提是有豐富的閱讀量、積累豐富的詞匯和情境等。

（1）挖掘教材中的閱讀素材，引導學生從閱讀中尋找寫作的方法；教師進行正確的寫作指導，然后進行仿寫訓練。這樣的做法降低了寫作的難度，能幫助學生樹立寫作的自信心。幫助他們更好地歸納寫作技巧，指導寫作策略。如在教《開心英語》Book 5 Culture 1 “Holiday”，我先讓學生談談假期喜歡做的事情，然后要求他們圍繞“Where did you go for the holiday？”和“What did you do？”進行交流，幫助他們開闊視野。在此基礎上，還可引導學生以“My holiday”為題目進行寫作，讓他們深化理解。

（2）設立閱讀課堂，交流分享。我們每個月開設一節(jié)“英語閱讀課”分享， 讓人人有機會閱讀并分享閱讀，再引導學生主動寫作，引導他們嘗試運用不同的語言針對閱讀學習內容進行表達，發(fā)展寫作思維。

讀寫轉化模式的運用，使學生在主動閱讀感知的過程中自覺調整寫作思維，讓閱讀成為學生積累寫作素材的重要途徑。

（四）注重修改評價，提高寫作水平

有效的評價方式能很好地激發(fā)學生的學習熱情，所以在教學中我采用多元化的有效評價方式促進學生寫作的積極性，采用學生自評、互評和家長評三結合的方式，建立形成性評價機制。同時還開展“糾錯大賽”。評價方式的多元化，有效地推進學生的寫作動力。

只有經(jīng)過持續(xù)、有效的訓練，小學英語的寫作教學才能不斷地進步。因此，在英語教學新信息不斷涌現(xiàn)的今天，我將繼續(xù)在英語寫作教學這一課題上深入探索，讓小學英語寫作教學更有效。