王丹丹

一、結(jié)合動作要素談案例課時內(nèi)容的確定

動作要素包含身體姿勢、動作軌跡、動作時間、動作力量、動作速度、動作速率和動作幅度7個方面。[1]各類不同的技術(shù)動作正是通過這些要素的組合和變化而形成的，那么在教學(xué)過程中可以此為依據(jù)分析這些要素在特定的技術(shù)動作中的具體表現(xiàn)，并將其運用到運動技術(shù)形成的不同階段中，有重點地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到掌握相關(guān)技術(shù)動作的目的。本文結(jié)合立定跳遠(yuǎn)的動作構(gòu)成，對相關(guān)動作要素的具體呈現(xiàn)進(jìn)行了說明（表1）。

學(xué)習(xí)運動技術(shù)可以劃分為導(dǎo)入、發(fā)展及總結(jié)階段，其中在發(fā)展階段學(xué)生通過身體實踐磨合“鋪墊”動作要素，且能夠把技術(shù)動作做對、做出。[2]本期案例是立定跳遠(yuǎn)單元的第3課時，內(nèi)容為“感知身體的運動軌跡”，這是運動技術(shù)的發(fā)展階段，因此如何引導(dǎo)學(xué)生正確做出立定跳遠(yuǎn)的動作是本課的關(guān)鍵。而運動軌跡反映的是身體在空間上的變化，它包括軌跡方向、軌跡形式和運動幅度3個方面，從表1可以看出，立定跳遠(yuǎn)的運動軌跡是雙臂要伸直盡可能向上和向下運動，上下肢協(xié)調(diào)用力蹬地后以移動角度跳出做拋物線運動。由此可見，案例所提出的以“感知身體的運動軌跡”為內(nèi)容展開教學(xué)，對于解決起跳角度、蹬地力量、蹬伸速度、收腹舉腿等影響立定跳遠(yuǎn)成績的關(guān)鍵因素有一定的幫助。

二、從“運動場面”的構(gòu)成看教材加工

對于如何教授“感知身體的運動軌跡”這一內(nèi)容，很多教師在進(jìn)行案例討論的過程中提出了困惑或疑問，因為它不像技術(shù)動作的學(xué)習(xí)那樣比較容易表達(dá)或示范。若要將不可感知的內(nèi)容落實到可以操作的課時層面中，則需要進(jìn)一步加工教材。從定義上看，體育（運動）教材是教師在對課程內(nèi)容予以界定的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實際情況所設(shè)置的運動場面。運動場面的構(gòu)成有3個要素：技術(shù)動作、運動條件、運動課題?！凹夹g(shù)動作”是教師為了使學(xué)生掌握作為教學(xué)目標(biāo)的某一動作而安排的身體練習(xí)。“運動條件”是學(xué)生在進(jìn)行技術(shù)動作練習(xí)時的外部條件。“運動課題”是指通過身體練習(xí)所獲得的運動感知覺。[3]從這一定義中對運動場面的設(shè)置進(jìn)行概括，可將其理解為“在怎樣的情境下通過怎樣的練習(xí)完成怎樣的任務(wù)”，這樣就可以根據(jù)教學(xué)的實際需求做出很多種變化和選擇，在實施教學(xué)的過程中可以結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，通過這些問題有意識地設(shè)置運動場面，并將其呈現(xiàn)在課堂中供學(xué)生體驗，這也就是對教材進(jìn)行加工的過程。不過要注意的是，只有被學(xué)生感知到的那一部分才能稱為真正意義上的教材，由于教學(xué)情況的復(fù)雜性，決定了在教學(xué)過程中體育教師要不斷進(jìn)行教材加工，并根據(jù)實際情況不斷做出調(diào)整。

在本期案例中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)感知身體在空間上的位移和運動軌跡變化，設(shè)計者利用了小墊子實現(xiàn)這一目標(biāo)。在案例設(shè)計的學(xué)練的運動場面中，最主要的是通過外部條件的變化讓學(xué)生感知各種不同的運動軌跡，通過改變小墊子擺放的位置、高度和遠(yuǎn)度等進(jìn)行教材加工，最終以具體的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境中有意識地調(diào)整自己的練習(xí)姿勢，以增加蹬地的力量，尋找到最適合自己的跳躍方式。從案例中的教學(xué)策略和設(shè)計意圖看，先是通過“前高后低”的墊子擺放，讓學(xué)生有意識地感知起跳方向和蹬地動作，可提供的教材是“雙臂上下擺動且雙腳用力蹬地跳過前高后低的墊子，要求往上跳起的過程中不能觸碰到墊子”；然后通過“兩邊低中間高”的墊子擺放讓學(xué)生感知騰空時身體的變化，所提供的教材可以是“上下肢協(xié)調(diào)用力蹬地后在空中積極收腹跳過中間高兩邊低的墊子，要求不能觸碰到墊子；接著通過“前高后低”的墊子擺放方式加強(qiáng)落地時的身體控制，對應(yīng)的教材是“用力蹬地跳出后雙腿積極前伸落地，要求落地盡可能遠(yuǎn)且不觸碰到墊子”；最后還根據(jù)不同學(xué)生的實際需求設(shè)置了相應(yīng)的場景并對跳躍的遠(yuǎn)度提出了挑戰(zhàn)，依次對起跳、騰空、落地等關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化。在這整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就能夠通過不同的教材有意識地調(diào)整身體姿勢和動作方向、提高動作速度和增強(qiáng)動作力量等改進(jìn)動作，從而達(dá)到提升運動技能的目的。

當(dāng)然案例只是就運動條件的變化給體育教師提供了一些參考，除了案例中提到的小墊子外，還有許多可選用的外部條件可以變化，如，設(shè)置標(biāo)志線、草地、斜坡、負(fù)重等；在實際的教學(xué)中，體育教師還可就技術(shù)動作和運動課題等進(jìn)行改變，通過這3個要素的變化和結(jié)合呈現(xiàn)出不同的運動場面，以便更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

三、從“教學(xué)方法”與“教材”的關(guān)系談教學(xué)組織

在教學(xué)過程中，將經(jīng)驗以形態(tài)的方式呈現(xiàn)出來的是教材，而將這些教材按照一定的邏輯關(guān)系依次呈現(xiàn)的是教學(xué)方法。[4]這說明在教材明確后，還涉及在教學(xué)中如何對其組織的問題，這就是教學(xué)的順序、組織、策略和方法等。首先，從案例中教學(xué)的順序看，學(xué)習(xí)的主線是復(fù)習(xí)立定跳遠(yuǎn)動作——感知起跳方向和快速蹬地——感知騰空時身體的變化——落地時的身體控制——動作提升和展示，這是由易到難而且符合立定跳遠(yuǎn)技能的學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，從教學(xué)的組織和隊形上看，主要有4列橫隊和4路縱隊的形式，但在跳小墊子的練習(xí)中，設(shè)計者指出學(xué)生可以根據(jù)自己練習(xí)的實際情況選擇難易程度不同的任務(wù)場面進(jìn)行練習(xí)，還可以自行組隊或根據(jù)自己練習(xí)的需求調(diào)整體操墊的高度、位置和遠(yuǎn)度等，這樣的方式就在無形之中對學(xué)生進(jìn)行了能力分組，這對展開差異性教學(xué)有一定的幫助，與此同時還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)練的積極性，讓學(xué)生有勇氣和信心向更高難度的任務(wù)挑戰(zhàn)。最后，從教學(xué)策略和方法上看，在復(fù)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的過程中利用口訣法加強(qiáng)對動作概念的認(rèn)知，在練習(xí)過程中根據(jù)需要隨時調(diào)整墊子和提出不同的任務(wù)；同時還關(guān)注到學(xué)生的心理變化，注意引導(dǎo)學(xué)生克服恐懼心理并體驗成功的樂趣，并利用榜樣作用增強(qiáng)學(xué)練的信心；此外還通過探究學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題等。由此看來，教學(xué)方法上的多樣性也決定了教學(xué)組織的可變性，僅從本期研討的案例設(shè)計中就可以看出在組織上的多種可能性，若是具體到某一節(jié)課上則會有更多的未知因素和可能性出現(xiàn)，這就需要教師在平時的教學(xué)中不斷地積累經(jīng)驗了。

參考文獻(xiàn)：

[1]體育概論編寫組.體育概論[M].北京：人民體育出版社，2005：181-182.

[2]韓慶敏，劉劍，陳彬，等.基于動作要素構(gòu)成的小學(xué)階段運動技術(shù)教學(xué)策略研究[J].中國學(xué)校體育，2015（7）：59-60.

[3]賈齊，李國紅，張廣德.“體育（運動）教材”概念初探[J].體育與科學(xué)， 2006（11）：93-95.

[4]賈齊.關(guān)于體育課程若干基本概念之指稱對象的考察[J].體育與科學(xué)， 2010（6）：89-92.