李曉華

最近細(xì)讀了《顛覆？漸變？溫儒敏劇透高考語(yǔ)文改革方向》《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的二十四條建議》和李希貴的《上語(yǔ)文課不懂這個(gè)，課堂上白流汗》三篇文章，了解中高考改革的方向，我從中更深刻的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，語(yǔ)文的本質(zhì)就是“多讀書(shū)”。得閱讀者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得中高考，沒(méi)有語(yǔ)文閱讀作為基礎(chǔ)的話，孩子的其他學(xué)科能力是很難得到提升的，將舉步維艱。

可是在現(xiàn)實(shí)中，很多孩子沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致寫(xiě)作能力、理解能力下降。

我們的學(xué)生明白閱讀重要，可是由于從小沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，所以閱讀的時(shí)候不用心。面對(duì)初中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，有限的時(shí)間，如何保障學(xué)生的課下時(shí)間有效閱讀？如何做到學(xué)生想方設(shè)法的擠時(shí)間閱讀？我覺(jué)得培養(yǎng)閱讀習(xí)慣應(yīng)從啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手。

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行。

第一，立足于課堂，多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣。譬如我在教《范進(jìn)中舉》《我的叔叔于勒》時(shí)注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，四班的徐雨楠將菲利普夫婦的勢(shì)利、自私、愛(ài)慕虛榮的人物性格讀得有聲有色；三班的馬依然將胡屠戶的見(jiàn)風(fēng)使舵、阿諛?lè)畛械男愿褡x得形象感人，這兩個(gè)同學(xué)的朗讀激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生課上思考問(wèn)題的主動(dòng)性提高了，回答問(wèn)題踴躍了，課堂氣氛活躍了，一改以往初三學(xué)生沉默、矜持的課堂特點(diǎn)，整堂課在學(xué)生的學(xué)思結(jié)合中度過(guò)。趁著同學(xué)們高漲的學(xué)習(xí)熱情，我又順勢(shì)向大家推薦了莫泊?！俄?xiàng)鏈》《羊脂球》等作品和《儒林外史》中的《兩根燈草》、《馬二先生》等篇目；課堂教學(xué)中我還注重課外知識(shí)的拓展，例如我們九上的第五單元主要是古典小說(shuō)單元，這里有楊修的恃才放曠、機(jī)智聰明，楊志的謹(jǐn)慎機(jī)智、粗暴蠻橫等，我在講解的時(shí)候?qū)⑷宋锏南嚓P(guān)情節(jié)和這兩本書(shū)中重要人物的情節(jié)如關(guān)羽的單刀赴會(huì)、武松的血濺鴛鴦樓、諸葛亮的七擒孟獲等情節(jié)講給大家（當(dāng)然發(fā)揮學(xué)生的作用，學(xué)生講解為主，不會(huì)的我在提示），我發(fā)現(xiàn)那些沒(méi)有讀過(guò)名著的同學(xué)一臉羨慕，滿眼渴望，似乎有馬上閱讀的興趣。以至于我們?cè)陂喿x《水滸傳》時(shí)大家都很投入；此外還可以開(kāi)展豐富多彩的名著活動(dòng)激發(fā)興趣。每本書(shū)給學(xué)生固定的閱讀時(shí)間，然后通過(guò)故事交流、知識(shí)競(jìng)賽、課前展示等不同的形式促進(jìn)閱讀?？傊n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，我們要盡可能地充分利用課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。

第二，注重語(yǔ)文課堂中的主題閱讀。所謂的主題閱讀，就是以讀引讀，以讀促讀，讓學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)會(huì)舉一反三，從而達(dá)到課標(biāo)要求的好讀書(shū)，讀整本書(shū)的目標(biāo)。一位教育家說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！敝x覺(jué)哉說(shuō)：“學(xué)和行本來(lái)是有機(jī)聯(lián)系著的，學(xué)了必須要想，想通了就要行，要在行的當(dāng)中才能看出自己是否真正學(xué)到了手。否則，讀書(shū)雖多，只是成為死書(shū)庫(kù)?！币虼耍覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)不能僅僅滿足于教材，教完一篇課文后，應(yīng)該賦予文本更多的內(nèi)容，要讓學(xué)生把學(xué)得的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中注入新鮮的生活源泉從而“盤(pán)活”知識(shí)，在實(shí)踐中再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。根據(jù)我校開(kāi)展的主題閱讀活動(dòng)，我習(xí)慣于采用“1+x”的方法，即講一篇課文，附加幾篇課外閱讀的文章。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)海量閱讀，時(shí)間是保障，如何把大量繁重的課外閱讀轉(zhuǎn)變輕松有效的課內(nèi)欣賞，我們利用集體備課的時(shí)間，深入研究教材，精選篇目進(jìn)行指導(dǎo)，其余為略讀篇目。所以，在教學(xué)中我們要善于抓住課本中的主題，并要求學(xué)生在課外讀本中找出具有相同主題的文章。這不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。例如在教學(xué)琦君的《春酒》時(shí)，我們將《春酒》、《粽子里的鄉(xiāng)愁》、《桂花鹵·桂花茶》放在一起，抓住三篇文章里的重點(diǎn)句子或詞語(yǔ)，體會(huì)作者通過(guò)家鄉(xiāng)事物來(lái)寄托情思，表達(dá)鄉(xiāng)愁的情感。語(yǔ)文主題閱讀的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)得法”馬上遷移運(yùn)用于“課外閱讀”的理想境地，更是實(shí)現(xiàn)了“課外閱讀”往“課內(nèi)前移”的理想狀態(tài)，最大限度地提高了學(xué)生的閱讀量，以實(shí)現(xiàn)“讀好書(shū)、好讀書(shū)、讀整本書(shū)”的目標(biāo)。

第三，給孩子自由閱讀的權(quán)利。記得一個(gè)專家培訓(xùn)的時(shí)候曾說(shuō)過(guò)，他的家里有很多書(shū)，他自己從來(lái)不規(guī)定孩子到底讀哪一本，而是從孩子感興趣的入手，哪怕這本書(shū)讀到一半讀不下去了，也不強(qiáng)迫孩子讀完，而是尊重孩子的選擇，不給孩子布置作業(yè)，不提做讀書(shū)筆記的要求。但卻正確的引導(dǎo)孩子選擇書(shū)籍和提供孩子更多的讀書(shū)方法。大語(yǔ)文教學(xué)觀明確指出學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，教學(xué)中應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以大語(yǔ)文觀為指導(dǎo)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，為學(xué)生搭建自主閱讀的平臺(tái)。在教學(xué)中，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，我注意讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。如我要求學(xué)生準(zhǔn)備一本自己喜歡的書(shū)，可以利用周三連排課時(shí)間閱讀。當(dāng)然這本書(shū)必須積極、健康 、內(nèi)容向上。我發(fā)現(xiàn)孩子們有的準(zhǔn)備的是作文書(shū)如滿分作文，作文與考試；有的是雜志類如讀者，特別關(guān)注等；有的是史學(xué)類如《明朝那些事》，有的是文學(xué)類如名著等，有的是戰(zhàn)爭(zhēng)類如《紅巖》《二戰(zhàn)全史》等，有的是長(zhǎng)篇 ，有的是短篇，總之學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行閱讀。在閱讀中，學(xué)生讀到動(dòng)情處，有的喜歡與周?chē)瑢W(xué)分享，有的喜歡靜靜思考，有的喜歡提筆積累。因此，在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解和感悟。我們要為學(xué)生架起一座閱讀對(duì)話的橋梁；要善于給學(xué)生一塊寬松、和諧、民主、激勵(lì)的土地；讓學(xué)生多說(shuō)、多議，說(shuō)出絢麗多彩的課堂教學(xué)，從而使閱讀真正成為一門(mén)飛揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、靈性的藝術(shù)。

所以針對(duì)新型下語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我認(rèn)為語(yǔ)文的本質(zhì)是“多讀書(shū)”，讓閱讀真正走進(jìn)學(xué)生生活。而培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣就是從培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣入手。