劉芳麗

我國的學校健康教育，目前存在的突出問題之一，就是載體課程內容不成體系，知識點零星散在體育課內容外圍，教師授課存在隨意性，缺乏大中小幼系統化、邏輯性、遞進銜接的一體化思維；內容體系不健全，教師難為無本之教，學生難獲無本之識，教學好壞無從評價。

那么，應該如何有效實施健康教育，培養(yǎng)學生健康行為？大中小幼一體化體育課程體系中的健康教育一體化建設，就是要為目前的僵局破冰。本次教育部課程教材研究所推進大中?。ㄓ祝w育課程一體化體系中的健康教育一體化在回顧國內外前人研究成果的基礎上提出重構設計理念，其宗旨是：根據學生的需求、興趣、關注點、發(fā)育發(fā)展、情感成熟程度、生活經驗和當前的知識、技能水平，提供與學生年齡和發(fā)展相適應的各類健康知識、學習策略和教學方法，提高國民衛(wèi)生科學知識水平，提高兒童青少年生長發(fā)育水平，降低常見病的發(fā)病率，預防各種心理障礙，促進心理健康發(fā)展，改善對待個人和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)兒童青少年的自我保健能力。其實施依據為《幼兒園教育指導綱要》《中小學健康教育指導綱要》《高等學校健康教育指導綱要》及各級課程標準等相關文件、標準。基本內容：跨各個學段，總體確立健康生活方式、疾病預防、心理健康、性與生殖健康、安全應急與避險5大主題10個模塊，如膳食營養(yǎng)、疾病預防、心理健康、運動安全、應急避險、性健康、控煙、預防暴力、酒精藥物、綜合健康等，注重健康與體育的融合，搭建一體化教育教學框架和要求，每個模塊對于各個年級組均設置若干水平的知識和技能要求。實現教學的系統化、邏輯性、連貫性、遞進性，且便于評價。

正如體育與健康的設計者們所期望的那樣，健康不僅僅通過如火如荼的體育活動獲得，更重要的是在學生們的思想上潛移默化地播種，幫助學生從小發(fā)展各種與健康相關的認知能力和行為技能，理智地選擇健康的生活方式，才能更好地應對成長中面臨的健康挑戰(zhàn)，為成年期以至終身健康奠定基礎。因此，提升健康教育課程質量，就是提升學校健康教育水平，就是提升學生健康水平，就是提升整個國民健康的水平。