肖建忠 王世勛

2018年1月，教育部正式頒布了《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]。該版課程標準是《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》[以下簡稱《課標（實驗）》]基礎(chǔ)上的完善、升華和創(chuàng)新?！墩n程標準（2017年版）》的頒布實施對新時代深化我國學校體育教學改革，推進學校體育工作全面發(fā)展具有非常重要的意義。為更好地全面落實《課程標準（2017年版）》，廣東省在加強對《課程標準（2017年版）》精神實質(zhì)的理解的基礎(chǔ)上，抓住問題的關(guān)鍵點，著力推進實施層面的落實。

一、通過培訓(xùn)深刻領(lǐng)會《課程標準（2017年版）》的精神實質(zhì)

廣東省通過整體要求的“省—市”2級以及部分地市的“省—市—縣、區(qū)”3級培訓(xùn)，全方位多角度幫助體育教師理解《課程標準（2017年版）》的精神實質(zhì)，內(nèi)化為體育教師的教學指導(dǎo)思想和教學理念。

（一）突出體育課程的育人功能

《課程標準（2017年版）》育人目標更明晰，直接回答了學科對學生哪方面的素養(yǎng)起作用，凸顯學科的重要價值，明確了學科地位，回答了學校體育是“育體育人”，還是通過體育“育人”的問題。為此，要求各學校在體育與健康教學實踐中要更加突出3個方面作用。

1.更加注重通過體育與健康教育課程促進運動技能的形成，提高學生的體能素質(zhì)，實現(xiàn)“魚”與“漁”能力的全面提高。

2.更加注重學生體育鍛煉習慣和健康生活方式的形成，突出健康意識與行為的內(nèi)化與遷移，培養(yǎng)良好健康的行為習慣。

3.更加注重培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、能力、情感、品格、精神、價值觀等，突出合作與競爭、積極向上的精神品質(zhì)。

（二）把握課程核心素養(yǎng)的精神實質(zhì)

《課程標準（2017年版）》將體育與健康學科核心素養(yǎng)凝練為運動能力、健康行為和體育品德（表1）。它們是聯(lián)系密切、相互影響的，在教學過程中要全面發(fā)展，并在解決復(fù)雜情境的實際問題過程中整體發(fā)揮作用，但是它們之間又有側(cè)重，共同組成了學科核心素養(yǎng)的整體。這就要求所有的教學環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)目標進行設(shè)計和實踐。通過3年的教與學，所有學生在運動能力、健康行為、體育品德3個方面學科核心素養(yǎng)都得到全面和協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、抓住問題的關(guān)鍵點，著力推動實施層面的具體落實

《課程標準（2017年版）》是否能夠全面落實，關(guān)鍵在于是否得到有效的實施。廣東省除了努力做好省級層面的項層設(shè)計，有序推進的同時，將重點抓好學校管理以及具體教學層面等問題的關(guān)鍵，努力將《課程標準（2017年版）》落到實處，將著力做好以下幾個方面工作。

（一）從學校管理著手，提供落實提供保障

1.科學規(guī)劃，做好學校的頂層設(shè)計。各學校在學校體育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，由主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭組織分管領(lǐng)導(dǎo)、體育教師及相關(guān)教學人員一起參加專題工作會議，學習《課程標準（2017年版）》精神，統(tǒng)一思想，提高認識，并根據(jù)學校和學生狀況，合理選擇項目，制訂長期發(fā)展規(guī)劃。

2.開足開齊課程，嚴守教學關(guān)。學校要根據(jù)《課程標準（2017年版）》開足開齊體育與健康課程，嚴格每周2節(jié)體育與健康課，不允許提前或集中開設(shè)體育與健康課，并要求制訂出學校課程方案、模塊計劃、課時計劃，嚴格按照計劃實施教學。地方特色體育或傳統(tǒng)體育項目學?？苫诎l(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求，開發(fā)校本課程，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。

3.做好條件保障，為選項教學做好準備。高中體育與健康課實行選項教學，必須要有強有力的條件保障。各地、各校必須著力解決長期困擾高中體育選項教學的師資不足，場地設(shè)施、器材、信息管理系統(tǒng)等問題。特別是教學管理信息系統(tǒng)，包括學生選課、學生管理、計分評價管理信息等成為目前要解決的迫切問題。2003年，《課標（實驗）》實施以來，由于許多學校沒有信息管理系統(tǒng)，高中體育選項教學難以真正落實。各學校在新學年必須著力解決這一問題，確?！墩n程標準（2017年版）》的貫徹實施。

（二）以《課程標準（2017年版）》精神為“魂”，抓好體育與健康教學工作

1.努力提高教學效果，改變從小學到高中沒學好一種運動技能的狀況。

（1）正確運用情境教學。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要在復(fù)雜、變化、真實的情境中磨礪，這里的情境不同于通常意義上小學情境教學的情境。所設(shè)情境要有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有助于學生將所學的綜合知識和技能加以運用。如，在課堂可以多進行對抗練習、教學比賽、展示活動等這些情境讓學生在實戰(zhàn)中運用所學、感受同伴的力量、品嘗勝負的滋味，身心得到磨煉，幫助其健康成長。

（2）課內(nèi)外聯(lián)動發(fā)展。技能、特長、性格、素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事情，需要長時間的積累，每周2節(jié)體育課是遠遠不夠的。這就要求學校以及教師要充分利用課外體育活動時間進行練習和強化，實現(xiàn)課內(nèi)教學與課外體育活動的聯(lián)動。利用體育社團、學生會、團委等校內(nèi)組織舉辦班賽、級賽、校際比賽、特色項目運動會、各種展示活動等，形成多元立體的體育鍛煉環(huán)境，讓更多的學生通過參加體育競賽活動，體驗運動的魅力和樂趣，培養(yǎng)對運動的喜愛，展現(xiàn)體育的精神，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，真正做到體魄強健、身心健康。

2.多途徑發(fā)展體能，改變學生體能連續(xù)下降的局面。

學生體質(zhì)是實現(xiàn)“中國夢”的保證，是建設(shè)健康中國的關(guān)鍵。落實《課程標準（2017年版）》必須要將發(fā)展體能作為重點工作，充分利用多種渠道、多種設(shè)施、多種方法努力提高學生的體能素質(zhì)。

（1）發(fā)揮《課程標準（2017年版）》要求每節(jié)課安排10分鐘專門體能練習的作用。體育教學中要將體能練習和所學專項有機結(jié)合，并且能夠營造各種情境，進行團隊比賽、對抗，布置不同任務(wù)，不斷變化方式，讓學生感覺有樂趣、有意義、有效果，提高體能教學效果。

要注意的是，體能與技能不能割裂，體能、技能是體育與健康課程的2個“顯性”目標，體育品質(zhì)、立德樹人是充滿其中的空氣，是“隱性”目標。體育教育要寓立德樹人于體能、技能教與學之中，實現(xiàn)體能、技能與樹人目標的統(tǒng)一。

（2）重視在課外體育活動中發(fā)展學生的體能。發(fā)展學生體能，僅靠體育課是遠遠不夠的，必須充分將課外活動作為補充。充分利用社團舉辦各種體育“類吉尼斯”比賽（單個項目），如，2分鐘跳繩、籃球傳球比賽、排球墊球比賽、校園定向比賽、“誰是大力士”“誰是小精靈”、俯臥撐、引體向上等比賽，提高學生的體能。當然，比賽只是手段，關(guān)鍵的是體能與技能的練習過程，其核心是如何營造氛圍、如何激發(fā)學生的興趣、如何搭建平臺，幫助學生在不知不覺中發(fā)展體能。

（3）創(chuàng)造條件幫助學生自覺發(fā)展體能。有條件的學?？山ㄔO(shè)健身房、智慧體育小屋等，在各個可利用的空間安放運動設(shè)施設(shè)備，讓運動就在“身邊”成為現(xiàn)實，并充分利用電子智能設(shè)備，能及時了解自己的狀態(tài)和取得成果，科學鍛煉的同時，增強自己的自信心，培養(yǎng)自覺鍛煉的行為習慣。

3.借鑒和創(chuàng)新教學模式，提高課堂教學實效。

《課程標準（2017年版）》從5個具體的學習領(lǐng)域目標，到3個核心素養(yǎng)目標的升華。為適應(yīng)高中體育與健康課程目標內(nèi)涵的發(fā)展，體育教師要不斷借鑒和創(chuàng)新與之相適應(yīng)的教學模式，將《課程標準（2017年版）》落到實處。目前，很多創(chuàng)新教學模式，如，運動教育模式、“體適能”模式、動作分析模式、責任模式、理解模式、合作學習模式等都為貫徹落實《課程標準（2017年版）》提供了良好的借鑒?，F(xiàn)以運動教育模式的改造創(chuàng)新為例，為教學模式的借鑒和創(chuàng)新提供借鑒。

運動教育模式是通過較長時間的教學單元，教師有計劃地逐漸將教學主導(dǎo)權(quán)下放給學生，并以異質(zhì)分組中進行合作學習，在小組練習間穿插小規(guī)模比賽的實施，最后運動季中由循環(huán)比賽與頒獎或慶功的儀式創(chuàng)造教學的歡愉氣氛，所有的學習檔案、練習和成績均做成記錄，以回應(yīng)個人或團體在過程中的表現(xiàn)情況，并作為學生的學習記錄。由于這種教學模式小組比賽是學生“自治”模式的比賽，比賽模擬正式的賽事，學生參與比賽的全過程，因而在較大程度上符合《課程標準（2017年版）》對學生的運動能力、健康行為以及體育品德的要求。

為更好地落實《課程標準（2017年版）》，借鑒參照運動教育模式，高中體育與健康課堂教學可創(chuàng)新出一種新的教學模式。將運動教育模式的單元教學延長到學期或?qū)W年，并分成準備期、比賽季、季后賽、總決賽幾個學習階段；學生充當領(lǐng)隊、教練、隊員、裁判、計時員、統(tǒng)計員、宣傳員、后勤、保健員等角色進行模擬比賽。比賽可根據(jù)需要拉長時間、添加角色、擴大規(guī)模，讓比賽或展示活動變得更加有趣、充滿挑戰(zhàn)。在比賽中每名學生都有團隊、都有角色，隊員之間可以交換、擔任的角色可以轉(zhuǎn)換，學生們在真實的比賽情境中不斷學習、不斷提高。比賽或展示活動的規(guī)程規(guī)則、各類細則及其調(diào)整，由學生們通過集體討論決定。通過這種學生“自治式”的比賽和學習，在不知不覺中提升了核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了立德樹人的育人目標。

（三）以評價為引導(dǎo)，強化學校核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

運動能力、健康行為以及體育品德的形成是一個長時間、不斷強化的過程。高中體育與健康教學必須將運動能力、健康行為以及體育品質(zhì)作為評價的重要指標，通過科學評價引導(dǎo)、強化學生提高自己的體育與健康核心素養(yǎng)。在教學評價時，除了要考查每名學生的體育成績、成長記錄外，還要考查個人在團隊里的學習狀況，從技戰(zhàn)術(shù)運用、體能練習、比賽成績及合作行為、意志品質(zhì)、遵守規(guī)則、拼搏精神等方面考查每個成員為團隊（教學班）所作的貢獻，并作出相應(yīng)評價。直至學期結(jié)束，將個人1個學期（學年）在團隊的平均分以及個人成績按一定比例合成個人學習成績。這樣，就可將個人和集體緊緊地“捆”在一起，培養(yǎng)學生的相互學習、相互幫助、交流合作、團結(jié)進取的精神，從而實現(xiàn)達成三大學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

只有深刻領(lǐng)會《課程標準（2017年版）》精神，才能內(nèi)化為教學思想、理念，并指導(dǎo)教學行為；同時要抓好《課程標準（2017年版）》的具體實施，才能將其落到實處。

參考文獻：

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