張兵

今天是七年級下冊第一單元《鄧稼先》的閱讀教學課，課前我進行了充分的準備：首先由中國第一枚原子彈、氫彈實驗的視頻和相關新聞報道導入；再整體感知，理清思路；然后合作探究作者在文中運用什么手法來表現(xiàn)鄧稼先的巨大貢獻；最后播放神六升空錄像，激情結課。有照片，有視頻，有合作，這節(jié)課一定會很精彩。我信心滿滿地走入教室。

我剛要打開課件，班長說：“老師，今天電腦壞了，不能用?！卑?，課件不能用了，這節(jié)課該怎么上！只能臨時調(diào)整思路，用課本了。

于是，我先請學生在黑板上寫一下今天上課的標題和作者。結果“鄧稼先”的“稼”寫成了“家”，看來他們沒有認真預習，對文本不熟悉，還要留時間認真閱讀。

我就給大家10分鐘時間，自讀課文，結合文章內(nèi)容給標題加修飾語：“_______的鄧稼先”，并說出理由，比一比哪個小組寫得最多最好。

10分鐘后，我不禁愣住了：在短短的時間里，學生們竟能寫出那么多對人物個性化的理解，有“兩彈元勛、巨大貢獻、鞠躬盡瘁、忠厚平實、真誠坦白、無私奉獻、理想黨員、愛國、品質(zhì)高尚、勇敢不怕犧牲、偉大”等等，寫的內(nèi)容大多數(shù)與課本的解讀不謀而合?？磥韽奈恼聵祟}設計問題引入，有助于學生對課文內(nèi)容的快速理解，我心中不禁竊喜。

接著，我請學生說出加修飾語的理由，并從文中找出依據(jù)。

一位學生填寫了“巨大貢獻”，找出的文中依據(jù)是“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”。但在對這句話的理解上，他卻犯了難。我抓住這一難點，讓學生們分組討論，學生們有的從奧本海默的視角解釋，有的從鄧稼先文革中的工作情況來理解。接著我又請學生仿寫此句，讓他們加深對鄧稼先精神的理解。

這節(jié)課在精彩的對話中結束了。本課教學流程簡單流暢，精簡了備課時對課文割裂式的板塊教學，讓學生在自主閱讀—感知評析—評價運用—總結拓展中與文本多次對話，實現(xiàn)了在品味平實語言中體會鄧稼先高尚人格和深沉愛國情懷的教學目標。雖然沒有精心準備的多媒體資料，但我感覺到學生在對文本的閱讀和品味中，已深刻理解了作者蘊含在字里行間的一片深情。

學生在一節(jié)課內(nèi)，對這樣一篇比較長的人物通訊體悟那么深刻，是我意想不到的。

對一節(jié)課的教學設計，不僅要看教材，更重要的是要學會用學生的眼光看教材。標題是文章的眼睛，抓住題目、讀懂題目是閱讀一篇文章的前提，學生往往也是從文章的標題入手的。課堂教學直接抓住文題來設計教學流程，能讓學生快速走入文本。

《鄧稼先》這一課，在學生沒有充分預習的情況下，課堂上留10分鐘左右讓學生自由朗讀，創(chuàng)設一個潛心閱讀和思考的空間。如果沒有讓學生展開文本細讀，就匆忙提問，即使學生能說出自己的某些看法，可能也會比較膚淺，不一定能快速準確體會到作者表達對鄧稼先無私奉獻和愛國情懷的贊美之情。沒有披文入情，怎有心靈對話？！

給課文《鄧稼先》文題加修飾語，這個問題給了學生一個理解文本的抓手，讓學生緊扣文本提煉修飾語，對文本進行整體感知和拓展，并多次進入文本找依據(jù)，在品析語言中體會文章蘊含的情感。而有時我們常常在多媒體的過多使用中脫離了文本語言去談論作品和作者的思想感情，忽視了對文本語言的品讀。只有在閱讀教學中讓語言學習和人文精神自然地融和，才能實現(xiàn)文道統(tǒng)一，才能真正提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

當然，不否認多媒體在語文教學中有一定的輔助作用，但是教師要根據(jù)不同的教材，進行有效的教學設計，切忌花哨的表面文章。一節(jié)課只要能在充分體現(xiàn)自己的教學思想、激發(fā)學生的情感意趣的基礎上，扎扎實實地突出兩三個教學重點，達成一兩個教學目標，切實提高和發(fā)展學生一兩方面的語文能力，應該算是一堂成功的課了。

（作者單位： 南京市中華中學上新河初級中學）

（欄目編輯：葛 杰）