張明

[摘? ? ? ? 要] 分析現(xiàn)代學(xué)徒制在中職雕塑專業(yè)的理論意義及應(yīng)用價值，闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制模式在雕塑專業(yè)應(yīng)用的幾種做法，包含引企入校、大師駐校、創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)區(qū)等。

[關(guān)? ?鍵? ?詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制;引企入校;大師駐校;教學(xué)試點區(qū)

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”在中職雕塑專業(yè)應(yīng)用的理論意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實踐形式，其模式已經(jīng)成為國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢和主導(dǎo)模式，尤其是在一些技能性要求比較高的專業(yè)上，使用更是廣泛。雕塑專業(yè)恰恰就是技能性專業(yè)，而且中職的雕塑專業(yè)培養(yǎng)的人才更是需要嫻熟的技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作，形成一種師傅和教師的聯(lián)合傳授，適應(yīng)雕塑專業(yè)的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式。近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育界被提出了多次，很多學(xué)校也在進行積極的應(yīng)用和推廣。

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”在中職雕塑專業(yè)的應(yīng)用價值

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在中職雕塑專業(yè)的應(yīng)用有利于促進雕塑行業(yè)、雕塑企業(yè)參與中等職業(yè)學(xué)校雕塑人才培養(yǎng)全過程，對于中職學(xué)校來說能較好地實現(xiàn)職業(yè)教育提出的五對接。現(xiàn)代學(xué)徒制在雕塑專業(yè)的推廣與應(yīng)用能推動學(xué)校教育教學(xué)、學(xué)生就業(yè)體系的良好運行，校企合作的深度發(fā)展，打通和拓寬了雕塑專業(yè)技術(shù)技能人才的成長通道，全面提升雕塑專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式在雕塑專業(yè)應(yīng)用的做法

（一）引企入校激活力

學(xué)校應(yīng)與雕塑企業(yè)、行業(yè)積極開展引企入校、校企合作育人。雙方本著“校企共育、過程共管、責任共擔、基地共建”的原則，使得雕塑專業(yè)學(xué)生不出校門就能參與設(shè)計、生產(chǎn)、加工等各個環(huán)節(jié)，既開拓了師生眼界，又促進了國際交流，而且這樣做可以提升學(xué)校雕塑教師的教學(xué)能力，從而對接市場傳統(tǒng)優(yōu)勢文化，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，結(jié)合企業(yè)、行業(yè)、專家、大師共同研究，并對其進行深度推廣，讓雕塑專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就能迅速進入工作狀態(tài)，縮短技能培訓(xùn)過程。

（二）大師駐校授絕藝

技能大師工作室是助推學(xué)校雕塑專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的孵化器。學(xué)校應(yīng)積極聘請社會上著名的能工巧匠擔任技能指導(dǎo)大師，創(chuàng)建技能大師工作室。以邀請雕塑大師為首，重點圍繞技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)交流、傳授技藝和實現(xiàn)絕活絕技代替?zhèn)鞒械慕逃嘤?xùn)中心任務(wù)，配備專業(yè)教師組成“工作室”團隊，充分發(fā)揮雕塑專業(yè)大師技能工作室作用。通過技術(shù)攻關(guān)、帶徒授藝、新技術(shù)應(yīng)用推廣，交流聚集一大批青年才俊，組成技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新團隊，增強社會影響。

（三）創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)試點區(qū)

1.雕塑專業(yè)以校企合作為平臺，以雕塑大師工作室為引領(lǐng)，積極構(gòu)建雕塑行業(yè)、企業(yè)職業(yè)環(huán)境和標準建設(shè)。在上級主管部門、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，學(xué)校和參與雕塑教學(xué)的企業(yè)單位共同制定實訓(xùn)課教學(xué)計劃，共同建設(shè)適合雕塑專業(yè)發(fā)展的專業(yè)實訓(xùn)車間，企業(yè)參與推薦高年級學(xué)生就業(yè)或者直接接收畢業(yè)生，將企業(yè)用人標準作為人才培養(yǎng)標準，這樣做還能將雕塑課程體系重構(gòu)、課程內(nèi)容重組?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的是純技能人才，實訓(xùn)課程由企業(yè)的師傅和實訓(xùn)基地的實訓(xùn)指導(dǎo)教師和兼職大師共同承擔雕塑的課程教學(xué)，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)安排，學(xué)校的實訓(xùn)教師不僅能以系統(tǒng)性的知識作為教學(xué)內(nèi)容的實訓(xùn)主線，還能將雕塑工人的崗位工作任務(wù)有機地融入課程內(nèi)容，變革雕塑教學(xué)組織和學(xué)校管理模式實現(xiàn)“工”與“學(xué)”的交替，有利于集聚雕塑教學(xué)團隊的目標，形成一支專兼結(jié)合的教學(xué)團隊。

2.在雕塑專業(yè)也實行“2344”為載體的人才培養(yǎng)模式。即“二元化管理，三段式教育，四位一體的四級遞進人才培養(yǎng)模式”。在管理上實行雕塑企業(yè)、學(xué)校雙方共同培養(yǎng)學(xué)生;時間上“1.5年+1年+0.5年”三段推進（一年半學(xué)習(xí)雕塑專業(yè)基礎(chǔ)課以及國家規(guī)定的中等職業(yè)學(xué)校必開的課程，一年將企業(yè)引進學(xué)校邊學(xué)邊練，讓學(xué)生接觸標準的企業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容，最后半年到企業(yè)頂崗實習(xí)）;身份上實現(xiàn)由學(xué)徒到學(xué)生，由學(xué)生到準技術(shù)工人，由準技術(shù)工人到熟練工人的轉(zhuǎn)變;技能上力求從初級工到中級工到高級工乃至成為技師的四級遞進。實現(xiàn)雕塑教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的緊密銜接。

3.以項目教學(xué)為引領(lǐng)，理實一體化辦學(xué)。依照學(xué)校和雕塑企業(yè)進行人才共育，實訓(xùn)資源共享，人才培養(yǎng)過程共管，安全生產(chǎn)責任共擔，實訓(xùn)基地共建的原則，教學(xué)采用實踐為主，開展教學(xué)、生產(chǎn)、銷售、培訓(xùn)為一體的教學(xué)模式，全面提高教師實踐、科研、課程開發(fā)能力，培養(yǎng)更多熟練的技能人才。學(xué)校還可將雕塑專業(yè)的社會培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)相結(jié)合，更好地為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。

雕塑專業(yè)將 “現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式在中等職業(yè)學(xué)校的雕塑專業(yè)廣泛應(yīng)用，能夠形成更好的雕塑技能教學(xué)平臺，構(gòu)建以“工學(xué)結(jié)合”為主的教學(xué)模式的實訓(xùn)課程內(nèi)容和技能課程體系，使校企合作全面對接，逐步形成雕塑專業(yè)教、學(xué)、研、產(chǎn)、銷一體化發(fā)展的新格局，極大促進雕塑傳統(tǒng)文化和技藝的傳承，也能更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

[1]黃鏡秋.中等職業(yè)學(xué)校“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探索[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]關(guān)晶.企業(yè)充分參與現(xiàn)代學(xué)徒制成功的前提[N].中國教育報，2014.