田凌君

摘要：培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)對提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)科教學(xué)發(fā)展具有十分重要的意義。不斷推進的新課程改革對中學(xué)歷史教育提出了全新要求，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、人文關(guān)懷等，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展。文章重點分析了中學(xué)生應(yīng)具備的歷史學(xué)科素養(yǎng)，并論述了歷史教育中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的具體途徑。

關(guān)鍵詞：歷史教育；學(xué)科素養(yǎng)；培養(yǎng)對策

為實現(xiàn)以素質(zhì)教育為主、培養(yǎng)綜合型人才的教育目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)及時革新教學(xué)方法和教學(xué)理念，在傳輸知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

一、中學(xué)生應(yīng)具備的歷史學(xué)科素養(yǎng)

（一）學(xué)科基礎(chǔ)知識

歷史基礎(chǔ)知識是歷史教學(xué)中最基本的內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史課程，初步了解我國歷史發(fā)展進程，并在掌握基礎(chǔ)知識的前提上，接受偉大歷史人物、古代優(yōu)秀勞動人民的熏陶，逐步提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

（二）學(xué)科思維

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)及相關(guān)問題的解決都需要運用學(xué)科思維。只有保證學(xué)生具備了科學(xué)的學(xué)科思維，才能在面對歷史問題時作出合理的思考分析，探索出最佳的答案。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取切實有效的手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，使學(xué)生能對歷史事件、朝代更迭進行深入的思考和分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

（三）多元化科學(xué)史觀

多元化科學(xué)史觀是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運用歷史學(xué)科思維和方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的基本措施。多元化科學(xué)史觀包含唯物史觀、文明史觀、近代史觀、革命史觀、社會史觀等[1]。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的多元化科學(xué)史觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時學(xué)會運用科學(xué)史觀分析歷史現(xiàn)象和歷史問題，看到問題的本質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的途徑

（一）進一步筑牢歷史學(xué)科基礎(chǔ)

歷史基礎(chǔ)知識是學(xué)生形成正確歷史價值觀、世界觀的重要前提條件。要以現(xiàn)有教材為標(biāo)準，讓學(xué)生從中獲取更多的歷史信息，滿足學(xué)生多樣化需求[2]。在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)過程中，教師要注重高效利用歷史教材，課堂教學(xué)內(nèi)容緊扣知識點，積極采取有效教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生熟練掌握歷史基礎(chǔ)知識，為學(xué)生熟練運用歷史知識奠定堅實的基礎(chǔ)。教師還要充分利用歷史教材，串講歷史教材中的各個知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建立體化知識結(jié)構(gòu)。

（二）運用豐富多樣的歷史教學(xué)方法

目前，歷史學(xué)科知識和學(xué)生實際生活聯(lián)系不太緊密，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)等方式，吸引學(xué)生主動參與歷史知識的學(xué)習(xí)，了解人類社會發(fā)展歷程。例如，在講授抗日戰(zhàn)爭時，安排學(xué)生觀看抗日戰(zhàn)爭相關(guān)影像資料，讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、過程、重大歷史事件及重要人物等。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)要求教師不僅要在教學(xué)方式上進行創(chuàng)新，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用正確的方法學(xué)習(xí)歷史、看待歷史。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，拋棄死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)呆板的方式，將學(xué)生從死記硬背知識點、采用題海戰(zhàn)術(shù)熟悉歷史事件的禁錮中解放出來，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在歷史事件教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置一些具有操作性、實踐性、探究性的任務(wù)，讓學(xué)生課后以小組或個人的形式進行探究。例如，在講解完宋朝經(jīng)濟知識后，要求學(xué)生在課后搜集相關(guān)歷史事件、歷史人物及數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生在明晰宋朝經(jīng)濟發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，進一步理解宋朝的發(fā)展脈絡(luò)。

此外，學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個強化訓(xùn)練的過程，主要通過課堂、課外練習(xí)獲得相應(yīng)的知識來實現(xiàn)。練習(xí)過程中，教師既可根據(jù)教學(xué)計劃和內(nèi)容，采用自主探究、合作討論、題目檢測等多種形式，又可以讓學(xué)生針對某一知識點進行探索，學(xué)生通過課后收集材料、閱讀、調(diào)查、撰寫小論文等形式展開強化訓(xùn)練，實現(xiàn)對歷史學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻

[1]馬紅霞.淺談教學(xué)過程中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以《美蘇爭鋒》為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（9）：32.

[2]雷銘，朱立明，武麗莎.融入與充實：從核心素養(yǎng)到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[J].教育科學(xué)研究，2018（2）：76-81.