王維維

[摘 要] 結(jié)合學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)途徑，從高職院校護理生的專業(yè)實訓(xùn)、以賽促練、校園文化活動、高職院校的評價體系、高職院校的就業(yè)平臺等方面實驗研究高職院校學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，收到了預(yù)想的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；學(xué)習(xí)自我效能感；培養(yǎng)研究

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0266-01

一、引言

許多研究證實，學(xué)生的自我效能感是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要變量，它和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動有著密切關(guān)系，提高學(xué)生的自我效能感是提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。學(xué)校是自我效能感培養(yǎng)的主要場所，教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，培養(yǎng)和提高其自我效能感。研究高職院校學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)對提高高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)、深化高職院校教學(xué)改革具有重要意義。

二、培養(yǎng)途徑

縱觀自我效能感的研究，尤其班杜拉（1997）在《自我效能—控制的實施》中指出，影響自我效能感的因素有個體的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗即榜樣示范、言語說服或社會影響、積極的生理和情感狀態(tài)等，這也為學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)提供了重要的手段和方法。而在職業(yè)教育中，要結(jié)合職業(yè)教育的特點，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的自我效能感。

（一）結(jié)合專業(yè)實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生自我效能感

職業(yè)教育的特點決定了高職院校以職業(yè)活動為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生解決實際問題的綜合能力的培養(yǎng)。而自我效能感是指個體在特定情境中對自己某種行為和能力的自信程度，即自己在面臨某一具體的活動任務(wù)時對自己能否完成該活動任務(wù)所做的行為和能力等方面的判斷。因此，高職院校學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)應(yīng)該在特定情境中充分利用專業(yè)實訓(xùn)進行。結(jié)合專業(yè)實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。

（二）教師行為樹立榜樣，學(xué)法指導(dǎo)親身示范

自我歸因?qū)嶒灧謩e在高職院校所開設(shè)的個別專業(yè)如高職護理專業(yè)、醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)、實驗專業(yè)等教學(xué)中進行實驗，充分利用校內(nèi)實訓(xùn)、與醫(yī)院合作、頂崗實習(xí)、工學(xué)結(jié)合等多種形式培養(yǎng)高職院校學(xué)生自我效能感。教師要布置任務(wù)及時評價，確立目標(biāo)實際操作，體驗成敗接受反饋，指導(dǎo)學(xué)生行為觀察學(xué)習(xí)。

隨著職業(yè)學(xué)院工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的全面推行，為大學(xué)生未來就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)提供良好的學(xué)習(xí)平臺，為培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)技能型人才奠定扎實的基礎(chǔ)，也更直接地培養(yǎng)了職業(yè)學(xué)生的自我效能感。學(xué)生的教育教學(xué)管理工作結(jié)合不同時期以及學(xué)生的不同階段，對學(xué)生進行不同的教育，要對他們進行有針對性的指導(dǎo)，這樣能促進學(xué)生積極健康的發(fā)展，能夠體現(xiàn)出教育管理的實效。

在校學(xué)習(xí)期間要充分利用校內(nèi)實訓(xùn)、與醫(yī)院合作、頂崗實習(xí)、工學(xué)結(jié)合等多種形式培養(yǎng)學(xué)生自我效能感，在實習(xí)實訓(xùn)醫(yī)院等真實的情境中，先讓學(xué)生親身感受到醫(yī)院的用工要求及醫(yī)療衛(wèi)生人員的崗位熟練程度，無形中給學(xué)生樹立了可以效仿的榜樣，這種觀察學(xué)習(xí)和榜樣的示范作用應(yīng)該很大，也符合自我效能感的影響條件。

在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進行指導(dǎo)，接著實習(xí)老師或醫(yī)院熟練人員現(xiàn)場作示范，讓學(xué)生熟悉操作要領(lǐng)與技術(shù)要求，通過觀察學(xué)習(xí)，確立了目標(biāo)，進入實際操作階段，通過反復(fù)操作與訓(xùn)練，讓學(xué)生感受失敗，也真正體會到工作完成后的喜悅與成功，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會有自卑心理，學(xué)習(xí)的信心和決心就會增強，自我效能感就會不斷得到提高；與此同時，操作過程中，技能掌握快的學(xué)生可以帶動技能掌握慢的學(xué)生，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，共同進步，并且身邊學(xué)生的熟練表現(xiàn)又會讓學(xué)生堅信：當(dāng)工作順利完成時，學(xué)生展示了自己最好的一面，自然也為學(xué)生提供了成功學(xué)習(xí)的體驗機會，必將激發(fā)學(xué)生的求知欲和自信心，符合提高自我效能感的條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感就會得到相應(yīng)的提高。

三、實訓(xùn)實習(xí)中通過及時評價，積極歸因，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感

這時候?qū)嵙?xí)教師要及時進行評價，要對學(xué)生的整個實習(xí)實訓(xùn)過程進行客觀評價，更重要的是評價學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)所需的經(jīng)驗和態(tài)度方面的情況，是否真正能夠勝任未來崗位的工作，也讓每個學(xué)生親身感受到滿足感，最終提高自我效能感。

在實際操作過程中，實習(xí)實訓(xùn)教師要適當(dāng)穿插對學(xué)生的歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。歸因方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

四、結(jié)論

通過結(jié)合高職院校的特點進行學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，顯著提高了高職院校學(xué)生自我效能感。這一實驗結(jié)果給我們的啟示是在高職院校中應(yīng)重視對高職院校學(xué)生自我效能感的訓(xùn)練和培養(yǎng)，特別要運用符合高職院校特點的培養(yǎng)模式去培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過培養(yǎng)學(xué)生自我效能感來增強高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進而增強其學(xué)習(xí)的興趣和主動性，全面提高高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

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