張毅

[摘 要] 先是對英語分層教學(xué)的含義和主要表現(xiàn)形式進行了表述，之后又對英語分層教學(xué)的實踐和效果評估展開了分析。以期各位讀者能夠獲得一些啟示，進而使教學(xué)效率得到顯著提高。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；英語教學(xué)；分層教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0185-01

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)，顧名思義，就是分層次教學(xué)，即教師依據(jù)學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異將其進行層次劃分，之后再利用不同的教學(xué)策略，針對不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo)，如此一來，便能使不同層次的學(xué)生都能得到一定程度的發(fā)展。而且，正因為該教學(xué)模式有利于學(xué)生的發(fā)展，所以它能在最大限度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能有效引導(dǎo)學(xué)生進行良性競爭，進而能夠促進學(xué)生綜合能力的提升。

二、分層教學(xué)的形式

一般來講，分層教學(xué)主要有如下四種形式：其一，教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)水平制定學(xué)習(xí)目標，然后教師再依據(jù)學(xué)生制定的目標對其進行分層指導(dǎo)；其二，建立“走班制”教學(xué)，即學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平去相應(yīng)的班級上課；其三，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進行分層檢測，再依據(jù)檢測結(jié)果確定具體的分層教學(xué)方案；其四，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，有針對性地與學(xué)生進行教學(xué)互動。

三、高職英語分層教學(xué)的實踐

（一）利用“小測驗”確定高職生的層次

在開展分層教學(xué)之前，教師應(yīng)利用“小測試”對學(xué)生的英語水平進行評估。評估的內(nèi)容不僅包括學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，還應(yīng)包含學(xué)生對英語的興趣。值得注意的是，“小測試”的形式可以多元化一些，總之，原則只有一個——能摸清學(xué)生真實的英語水平即可。

舉個例子，教師可以利用“英語測試”和“問卷調(diào)查”來對學(xué)生進行評估。在評估過后，教師可以按照甲、乙、丙三個等級對學(xué)生進行分層，其中成績優(yōu)秀，并且對英語很感興趣的學(xué)生為甲等；成績中等，學(xué)習(xí)英語的主動性不強，并且對教師依賴性較高的學(xué)生為乙等；成績靠下，英語基礎(chǔ)薄弱，并且在學(xué)習(xí)上存有障礙的學(xué)生為丙等。

（二）課堂教學(xué)分層互動

教師要想在課堂教學(xué)中與學(xué)生進行分層互動，應(yīng)當(dāng)基于不同的教學(xué)內(nèi)容。盡管班里的學(xué)生用的教材都一樣，但是教材中所包括的內(nèi)容還是非常具有層次性的，從這一點來看，高職英語還是非常適合開展分層教學(xué)的。

舉個例子，對甲等的學(xué)生來說，教師不僅要讓他們掌握教材上的詞匯，與此同時，還應(yīng)督促他們積極掌握一定量的四級詞匯甚至是六級詞匯；對乙等的學(xué)生來說，教師應(yīng)讓他們熟練掌握教材上的詞匯，并基于此，鼓勵他們學(xué)習(xí)一些四級詞匯，不求讓其完全記住，只要看到單詞能明白大體意思即可；而對丙等的學(xué)生來說，教師只需讓他們能掌握住教材上的內(nèi)容即可，不需再對其做出其他要求。此外，除了課堂教學(xué)，教師還需重視課后作業(yè)的分層，比如，教師給甲等學(xué)生留作業(yè)的時候可以將難度設(shè)置得稍高一點；給乙等學(xué)生留作業(yè)的時候難度要適中；給丙等學(xué)生留作業(yè)的時候，只要讓他們做些基礎(chǔ)性題目即可。教師分層次布置作業(yè)，能夠使不同層次的學(xué)生都能有所提高，與此同時，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

四、高職英語分層教學(xué)效果評估

（一）平時的學(xué)習(xí)評估

俗話說：“滴水成河”，學(xué)生平時的學(xué)習(xí)效果將直接影響高職英語分層教學(xué)的最終結(jié)果，因此，教師必須重視學(xué)生平時的學(xué)習(xí)效果。為此，教師不妨這樣去做：首先，教師要在甲等學(xué)生、乙等學(xué)生、丙等學(xué)生中分別設(shè)置一名組長（該組長主要負責(zé)組員的學(xué)習(xí)）。之后，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)給組長，并由組長將任務(wù)落實下去。組長在督促組員進行學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)負責(zé)起組員的聽寫、背誦等學(xué)習(xí)項目的檢查工作。最后，教師要隨機對學(xué)生進行抽查，以此來評估學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)效果。

（二）階段性評估

在平時評估的基礎(chǔ)之上，教師也應(yīng)當(dāng)安排一些階段性的評估。對此，教師不妨依據(jù)自己的教學(xué)進度，去確定階段性評估的周期。舉個例子，如果教師需要兩個星期才能完成一單元的教學(xué)，那么該教師不妨將評估周期設(shè)定為一個月。評估內(nèi)容為這一個月內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。不過，值得注意的是，教師在對學(xué)生進行階段性評估的時候，應(yīng)將學(xué)生的平時表現(xiàn)也作為評估的一個指標，對此，教師不妨采用“四六開”的形式，即學(xué)生的考試成績占評估總成績的百分之六十，學(xué)生的平時表現(xiàn)占總評估成績的百分之四十。

（三）期末評估

期末評估其實類似階段性評估，只不過比起后者，期末評估更加全面、更加具體、更加能體現(xiàn)分層教學(xué)的效果。其評估內(nèi)容除了包含教材上的知識以外，還應(yīng)包含對學(xué)生聽、說能力的評估。當(dāng)然，學(xué)生的平時表現(xiàn)、階段性評估的成績也應(yīng)納入其中，之后形成一個綜合成績作為高職英語分層教學(xué)的最終評估結(jié)果。

總而言之，分層教學(xué)法對提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量很有幫助，因此，在平時的教學(xué)中，廣大高職英語教師不僅要深刻認識到該方法對英語教學(xué)的重要意義，還應(yīng)當(dāng)積極地將該方法運用到日常的教學(xué)中去。

參考文獻：

[1]趙荃，劉書雅，陳坤.高職院校理科班公共英語課程內(nèi)部分層教學(xué)實踐與反思[J].安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（4）.

[2]陳華.生源多樣化背景下高職英語分層教學(xué)模式思考：以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（5）.