【摘要】目前，心理詞匯是心理語言學(xué)中一個(gè)相對較新的研究領(lǐng)域。本文通過對兩組英語水平存在差異的受試（英語專業(yè)組和非英語專業(yè)組）進(jìn)行傳統(tǒng)的自由詞匯聯(lián)想測試，揭示詞匯知識在不同水平的二語學(xué)習(xí)者大腦中的組織模式特征，發(fā)現(xiàn)隨著二語水平的提高，學(xué)習(xí)者趨向于以語義聯(lián)結(jié)的模式，尤其是以詞性相同并有意義聯(lián)系的詞匯聯(lián)結(jié)模式組織其心理詞匯，并且二語學(xué)習(xí)者的心理詞匯組織過程會在很大程度上受到個(gè)人百科知識的主觀性影響。

【關(guān)鍵詞】心理詞匯；二語；詞匯聯(lián)想測試；語義反應(yīng)；

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

引言

“心理詞匯”是語言心理學(xué)上的術(shù)語，通常也把它稱為“心理詞典”或“心理詞庫”，它研究的是詞和詞義的心理表征的構(gòu)建。如果能夠了解外語學(xué)習(xí)者是如何將已有的二語詞匯知識在大腦中進(jìn)行分類存儲，然后在需要使用的時(shí)候及時(shí)適時(shí)地提取出所需的詞匯信息，就可以給我們現(xiàn)有的外語教學(xué)提供詞匯教學(xué)的新思路。[1]眾所周知，學(xué)習(xí)者心理詞庫的組織模式是一個(gè)抽象的概念，并非肉眼可以觀察到的，再加上學(xué)習(xí)者對于心理詞匯的存儲和提取是動(dòng)態(tài)的，所以需要借助詞匯聯(lián)想測試的分析揭示學(xué)習(xí)者心理詞匯的反應(yīng)類型。鑒于此，本文試圖通過詞匯聯(lián)想測試研究不同水平二語學(xué)習(xí)者的心理詞匯在組織模式上存在什么樣的差異。

一、二語心理詞匯

詞匯在大腦中是以各種復(fù)雜的聯(lián)結(jié)方式聯(lián)系起來的。這些聯(lián)結(jié)方式中有語義關(guān)系、語音關(guān)系、形式關(guān)系、句法關(guān)系或百科知識關(guān)系等。[2]二語學(xué)習(xí)者頭腦中形成的有關(guān)詞與詞關(guān)系的組織結(jié)構(gòu)稱作二語詞匯網(wǎng)絡(luò)。那么，二語詞匯之間是以何種方式彼此聯(lián)結(jié)以形成獨(dú)特的二語詞匯網(wǎng)絡(luò)的，學(xué)術(shù)界主要存在語音說、語義說和句法說三種說法。提倡語音說的學(xué)者們認(rèn)為，二語心理詞匯相對于語義更多的是以語音關(guān)系作為鏈接點(diǎn)形成相應(yīng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)；語義說認(rèn)為， 人的大腦中只有一個(gè)語言系統(tǒng)，二語心理詞匯就像母語心理詞匯一樣，主要是以語義關(guān)系作為詞匯之間的組織形式；除了語音說和語義說以外，還有一些學(xué)者提倡句法說，他們認(rèn)為， 二語心理詞匯在本質(zhì)上是組合型的， 即詞與詞之間是以一種線性的修飾、搭配關(guān)系聯(lián)結(jié)彼此的。母語和二語心理詞匯在組織形式上是有本質(zhì)區(qū)別的，句法關(guān)系在二語心理詞匯的聯(lián)結(jié)上起著更大的組織作用。[3]

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

為了研究二語學(xué)習(xí)者的心理詞匯組織形式，筆者開展了詞匯聯(lián)系測試。在測試中，選取了以英語為二語的兩組不同語言水平的學(xué)習(xí)者作為受試者，以探尋不同水平的二語學(xué)習(xí)者在其心理詞匯的組織模式上是否存在差異。

（二）實(shí)驗(yàn)對象

為了探尋不同水平的二語學(xué)習(xí)者其心理詞匯組織特征是否存在不同，實(shí)驗(yàn)選取英語專業(yè)與非英語專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生各五名。平均年齡在24-30歲，受教育程度相同。英語專業(yè)的受試者均來自四川外國語大學(xué)研究生院一年級學(xué)生，其所學(xué)專業(yè)為英語語言文學(xué)；非英語專業(yè)的受試者分別來自會計(jì)專業(yè)、園林設(shè)計(jì)專業(yè)、書法學(xué)專業(yè)、飛行技術(shù)專業(yè)和建筑專業(yè)。

（三）實(shí)驗(yàn)工具和手段

實(shí)驗(yàn)采取自由詞匯聯(lián)想測試的方法研究學(xué)習(xí)者詞匯知識的儲存模式以及聯(lián)結(jié)方式。在測試中，要求被試在看到或聽到一個(gè)刺激詞時(shí)迅速給出其聯(lián)想到的詞匯。通過分析聯(lián)想反應(yīng)詞，可以獲得關(guān)于心理詞庫中詞匯組織模式的重要信息。[4]本實(shí)驗(yàn)中的詞匯聯(lián)想測試完全采用看寫法，即受試“看”刺激詞，繼而“寫”出反應(yīng)詞。

（四）實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果分析

本實(shí)驗(yàn)首先從人教版初中二年級英語課本的詞匯表中隨機(jī)抽取了16個(gè)詞，這些詞均為高頻詞，其中名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞各4個(gè)（名詞：dog、table、flower、book； 動(dòng)詞：eat、laugh、speak、give； 形容詞：happy、white、beautiful、useful； 副詞：heavily、slowly、suddenly、greatly）。接著制作了詞匯聯(lián)想測試的問卷并寫明測試要求，之后發(fā)放給各個(gè)受試，讓他們對每個(gè)刺激詞進(jìn)行自由詞匯聯(lián)想并分別寫出聯(lián)想到的15個(gè)詞。這樣，理論上講：非英語專業(yè)組（5人）和英語專業(yè)組（5人）均應(yīng)最終得到1200個(gè)反應(yīng)詞。一定時(shí)間后收回測試問卷，并對反應(yīng)詞進(jìn)行分類，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，得出如表1所示結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，非英語專業(yè)組和英語專業(yè)組對于刺激詞所給出的反應(yīng)詞類型存在明顯差別。

（1）在兩組受試對刺激詞的反應(yīng)中，都存在無任何反應(yīng)詞的情況，故總數(shù)均少于1200；

（2）在兩組的反應(yīng)類型中，語音型反應(yīng)的比例都較??；

（3）在非英語專業(yè)組和英語專業(yè)組產(chǎn)生的反應(yīng)類型中，都是組合型反應(yīng)占主導(dǎo)地位；

（4）非英語專業(yè)組的組合型反應(yīng)與聚合型反應(yīng)的比例值大于英語專業(yè)組的組合型反應(yīng)與聚合型反應(yīng)的比例值；

（5）在兩組的反應(yīng)類型中，百科知識反應(yīng)的比例都較大。

通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，首先因?yàn)閮蓚€(gè)受試組均為大學(xué)畢業(yè)生，有一定的英語基礎(chǔ)，可謂具有英語的中高級水平，所以，兩個(gè)受試組的語音反應(yīng)都不大；相反，二者的語義反應(yīng)明顯較大。另外，在非英語專業(yè)組和英語專業(yè)組產(chǎn)生的反應(yīng)類型中，都是組合型反應(yīng)占主導(dǎo)地位，這一事實(shí)說明，到了高級階段二語學(xué)習(xí)者沒有對這樣的高頻詞進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，句法仍然起著更大的組織作用。再者，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)組反應(yīng)詞中的聚合型反應(yīng)比非英語專業(yè)組反應(yīng)詞中的聚合型反應(yīng)百分比大，這就說明，隨著英語水平的提高，二語學(xué)習(xí)者的心理詞匯趨向于以詞性相同并有意義聯(lián)系的詞匯聯(lián)結(jié)模式組織。[5]這是因?yàn)殡S著二語學(xué)習(xí)的深入，詞匯量增加，二語學(xué)習(xí)者對詞的掌握不僅限于音和形，還要熟悉同一詞族的其他詞，并了解其同義、近義或反義詞。最后，我們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)直接影響二語詞匯的習(xí)得，主觀地影響了我們對詞匯的提取，所以在兩組的反應(yīng)類型中，百科知識反應(yīng)的比例都較大。

（五）實(shí)驗(yàn)缺陷

在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成功分析下，同樣應(yīng)認(rèn)識到該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行仍然存在缺陷和不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

首先，從刺激詞的選取來看，本實(shí)驗(yàn)選取的刺激詞屬于受試比較熟悉的高頻詞，這就會導(dǎo)致部分獲得的反應(yīng)詞是可預(yù)測的，從而不能客觀地反映出受試的心理詞匯組織的真實(shí)情況。另外，由于受試群體的數(shù)量和刺激詞的數(shù)量都不多，也會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果有誤差；其次，本實(shí)驗(yàn)采用了傳統(tǒng)的詞匯聯(lián)想測試方法作為單一的實(shí)驗(yàn)工具，這也是存在局限性的，畢竟心理詞匯的存儲和提取是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，僅僅依靠單一的測試工具去研究其在大腦中的表征也會使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠全面；另外，受試者均為大學(xué)畢業(yè)生，整體語言水平較高，不能代表整體水平的聯(lián)想反應(yīng)。

三、結(jié)語

二語詞匯的發(fā)展是復(fù)雜的，二語心理詞匯網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。[5]現(xiàn)在，國內(nèi)外越來越多的學(xué)者都在研究該項(xiàng)課題，研究手段、測試方法、觀點(diǎn)理論各有不同。這也正說明了心理詞匯動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)。本實(shí)驗(yàn)借助詞匯聯(lián)想測試，試圖研究不同水平二語學(xué)習(xí)者的心理詞匯網(wǎng)絡(luò)特征。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，二語心理詞匯確實(shí)經(jīng)歷了重組，并且不同水平的二語學(xué)習(xí)者在心理詞匯組織模式上都以語義聯(lián)結(jié)和百科知識聯(lián)結(jié)為主，[6]但是其存在的差異也要求我們在今后的二語詞匯教學(xué)中要注重對于語言水平不同的學(xué)習(xí)者要采用不同的心理詞匯構(gòu)建方式，相信這一結(jié)論對二語詞匯習(xí)得能夠提供一定的理論指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] Li Xiaoli，& Sun Lan.A studyoftheorganization of L2 mental lexicon through wordassociationtests[J].Teaching English in China，2009（32）：80-87.

[2]朱靜.心理詞匯的層級擴(kuò)展激活模型及其對英語詞匯教學(xué)的啟示[J].教育與教學(xué)研究，2009，23（12）：14-16.

[3]李求真.英語詞匯聯(lián)想測試研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，6（6）：65-66.

[4]石志亮.從詞匯聯(lián)想測試看二語心理詞庫的發(fā)展特征[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，1（3）：80-83.

[5]林寶珠.二語詞匯習(xí)得石化消解的認(rèn)知語言學(xué)研究[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012，22（2）：40-44.

[6]李小撒，王文宇.關(guān)于詞匯聯(lián)想測試反應(yīng)詞分類與具體化操作的思考[J].外語學(xué)刊，2016（5）：64-67.

作者簡介：都佳（1989-），女，山西太原人，中北大學(xué)信息商務(wù)學(xué)院助教，碩士，主要從事英語語言文學(xué)研究。