梁方麗

[摘 要] 2020年全面建成小康社會，這是黨向人民作出的莊嚴(yán)承諾。精準(zhǔn)扶貧需要全社會的共同努力，高職院校有責(zé)任也有能力為國家脫貧攻堅(jiān)貢獻(xiàn)出自己的力量。為切實(shí)做好高職教育扶貧，需要輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和學(xué)院共同努力，讓每個(gè)貧困學(xué)子都能學(xué)有所長，最終實(shí)現(xiàn)教育脫貧。

[關(guān) 鍵 詞] 精準(zhǔn)扶貧；教育扶貧；高職教育

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0077-01

“十九大”的勝利召開，是在決勝全面建成小康社會，實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期召開的一次十分重要的大會，充分展示了實(shí)踐中華民族偉大復(fù)興的光輝前景?！叭娼ǔ尚】瞪鐣?，一個(gè)不能少，共同富裕路上，一個(gè)不能掉隊(duì)。”國家領(lǐng)導(dǎo)人的話始終回蕩在耳邊。中國以每年減貧1300萬人以上的成就，讓世界為之驚嘆。但我們也必須清醒地看到，扶貧工作還有許多不足，面臨不少困難和挑戰(zhàn)。民生領(lǐng)域還有不少短板，脫貧攻堅(jiān)任務(wù)艱巨。如何確保在2020年我國在現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村貧困人口實(shí)現(xiàn)脫貧，貧困縣全部摘帽，區(qū)域性整體脫貧，我認(rèn)為關(guān)鍵還是在于培育扶貧人員的內(nèi)生力，阻斷代際貧困。國家領(lǐng)導(dǎo)人曾講到，扶貧同扶志、扶智密不可分?！奥毥桃蝗?、就業(yè)一個(gè)，脫貧一家”，高職教育在解決貧困學(xué)子的就業(yè)上作出了巨大貢獻(xiàn)。

一、高職教育助推精準(zhǔn)扶貧的時(shí)代背景

當(dāng)前，學(xué)一技之長成為高職教育的代名詞。盡管如此，我國很長一段時(shí)間內(nèi)，由于一直受“精英教育”的影響，高職教育一直被社會、家庭、學(xué)子所不認(rèn)可，成為被本科教育所拋棄的無奈之選。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，“人口紅利”即將耗盡，中國經(jīng)濟(jì)面臨勞動力從過剩向短缺的“劉易斯拐點(diǎn)”，人才結(jié)構(gòu)性矛盾越來越突出，高層次技術(shù)技能人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿足市場需求。改革開放30多年來，我國高職教育取得了重大突破。從1978年到2012年，職業(yè)教育已累計(jì)為國家輸送了2億多高素質(zhì)勞動者和技能型人才。高職教育已具備為精準(zhǔn)扶貧奉獻(xiàn)自身的條件。

二、高職教育助力精準(zhǔn)扶貧的策略

西部地區(qū)高職院校作為國家教育扶貧的主戰(zhàn)場，以黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在校學(xué)生10493人，其中精準(zhǔn)扶貧家庭學(xué)子達(dá)到了總?cè)藬?shù)的33%，享受國家助學(xué)金的學(xué)生達(dá)到了40%，助學(xué)貸款學(xué)生占28%可見，要想提升貧困家庭的內(nèi)生力，做到“職教一人、就業(yè)一個(gè)、脫貧一家”，幫助貧困家庭穩(wěn)定持續(xù)脫貧，作為高職院校教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)投入這場扶貧攻堅(jiān)的大戰(zhàn)中，為我國全面建成小康社會做出自己的努力。

（一）班主任、輔導(dǎo)員把好學(xué)生思想動態(tài)關(guān)

班主任、輔導(dǎo)員任職于在學(xué)生工作的第一線，是與學(xué)生接觸最密切、聯(lián)系最頻繁的人。學(xué)生的最新狀況，班主任、輔導(dǎo)員是最先掌握的，因此，這就要求班主任、輔導(dǎo)員要有強(qiáng)烈的敬業(yè)意識，能夠做到“想學(xué)生所想、急學(xué)生所急”。經(jīng)常走近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的思想動態(tài)。在開學(xué)之初，班主任、輔導(dǎo)員就應(yīng)對本班學(xué)生的基本家庭情況有一個(gè)大致了解。對精準(zhǔn)扶貧學(xué)生，一定要做到心中有數(shù)，經(jīng)常對他們的思想和行為加以關(guān)注和了解。這里講的關(guān)注不是說對他們格外關(guān)照。一般而言，貧困學(xué)生由于其家庭環(huán)境的原因，在與其他學(xué)生的相處過程中，往往會顯得自卑，如果班主任、輔導(dǎo)員大張旗鼓地宣揚(yáng)和關(guān)照貧困學(xué)生，會更加加重其自卑感。因此，班主任、輔導(dǎo)員在關(guān)注貧困學(xué)生時(shí)要掌握方式方法，要讓其不要有負(fù)擔(dān)和壓力。在工作過程中，要學(xué)會培養(yǎng)貧困學(xué)生的自信。針對貧困學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象，對其教育方式不能過硬，要從其思想上入手，打通情感關(guān)，多從其家庭、父母角度對其進(jìn)行思想教育。做貧困學(xué)生的思想工作，一定要有耐心，大部分學(xué)生還是容易感化的。部分學(xué)生在中學(xué)階段由于成績較差，往往被任課老師忽視，他們逐漸養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，這就需要班主任、輔導(dǎo)員對其加強(qiáng)引導(dǎo)與關(guān)心，幫助他們認(rèn)識到自身錯誤，進(jìn)而提升自我。

（二）增強(qiáng)專業(yè)教師教學(xué)能力

貧困學(xué)生帶著家庭的殷切希望來到高職院校學(xué)習(xí)，最主要的目的是為了真正學(xué)到專業(yè)技能，畢業(yè)后找到一份好工作，幫助家里脫貧致富，阻斷代際貧困。因而，專業(yè)教師在教學(xué)過程中，不僅要專業(yè)知識過硬，還要能生動形象地講出來。當(dāng)前一些高職院校為了提升自己的師資力量，花費(fèi)大力氣、大價(jià)錢引進(jìn)了一些高學(xué)歷人才，在引進(jìn)過程中，未考察其教學(xué)能力及成果轉(zhuǎn)化能力。部分高學(xué)歷人才盡管自身知識量大，但卻對高職院校學(xué)生情況不了解，加之沒有很好的教學(xué)技能或口才，學(xué)生真正學(xué)到東西不多。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏自主性，需要教師加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的講解及對知識的及時(shí)鞏固、督促，過于抽象及高深的知識他們難以消化理解，且教學(xué)方法也非常重要，如何將知識形象生動地教給學(xué)生，這是每個(gè)老師亟須解決的問題。

（三）實(shí)踐教學(xué)及實(shí)訓(xùn)跟上教學(xué)需要

高職教育最大的特點(diǎn)在于技能教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化過程中，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及教學(xué)就顯得至關(guān)重要了。當(dāng)前各個(gè)公司企業(yè)都非常注重學(xué)生的動手實(shí)踐能力，由于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)基本上都處于朦朧狀態(tài)，因此，及時(shí)跟進(jìn)實(shí)踐教學(xué)及實(shí)訓(xùn)，這將加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解。當(dāng)前，各大高職院校都非常注重實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，但在建設(shè)過程中，對機(jī)器設(shè)備的投入不足，導(dǎo)致學(xué)生對當(dāng)前最新產(chǎn)業(yè)情況不了解。因此，為切實(shí)解決好學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力，對本身資金不足問題，要多尋求校企合作機(jī)會，實(shí)現(xiàn)雙向培養(yǎng)模式，一切服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生技能提高、就業(yè)率提升。

精準(zhǔn)扶貧，既需要國家的統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)，也需要社會各方的力量。作為高職院校教師，我們要有強(qiáng)烈的使命擔(dān)當(dāng)與責(zé)任感，做到經(jīng)常走近學(xué)生、了解學(xué)生，對貧困學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)狀況、生活狀況做到及時(shí)掌握，讓每個(gè)貧困學(xué)子都能學(xué)有所長，真正實(shí)現(xiàn)教育扶貧。