陳俐麗

[摘 要] 隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們教育理念的轉(zhuǎn)變提升，對(duì)中職學(xué)生的德育管理，不再局限于讓他們被動(dòng)地遵守學(xué)校的規(guī)章制度，而是要培養(yǎng)學(xué)生具備良好品格所需要的有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能，提高其自我管理和解決問(wèn)題的能力及社會(huì)責(zé)任感，滿足學(xué)生自我成才的需要。“正面管教”是一種以相互充分尊重為前提，以鼓勵(lì)、合作、探討為方法基石，在管理過(guò)程中做到不簡(jiǎn)單粗暴的懲罰，讓學(xué)生在感覺(jué)到被充分尊重和滿足自我價(jià)值的基礎(chǔ)上，配合老師共同解決問(wèn)題，從而真正將學(xué)生培養(yǎng)成為自律、自信、責(zé)任感強(qiáng)、有良好溝通協(xié)作能力及創(chuàng)造力的新世紀(jì)技能人才。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)生；德育管理；正面管教

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0248-02

近年來(lái)，隨著一線藍(lán)領(lǐng)工人需求的大幅增加，技能人才教育越來(lái)越受到重視，中職教育也迎來(lái)了蓬勃發(fā)展的春天。作為國(guó)家未來(lái)技能人才的搖籃，中職教育不僅要教授學(xué)生過(guò)硬的專業(yè)技能本領(lǐng)，更重要的是要教授他們?nèi)绾巍白鋈恕?，培養(yǎng)他們自律、自信、責(zé)任感、有良好的溝通合作能力及判斷力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。而“正面管教”作為德育教育的一種方法，正是以幫助學(xué)生體驗(yàn)到歸屬感和自我價(jià)值感為目的，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生具備良好品格所必需的有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能。

一、“正面管教”的定義及意義

“正面管教”是以個(gè)體心理學(xué)的創(chuàng)始人、人本主義心理學(xué)的先驅(qū)、現(xiàn)代自我心理學(xué)之父阿爾弗雷德·阿德勒和美國(guó)著名兒童心理學(xué)家、精神病醫(yī)生、教育家魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟乃枷霝榛A(chǔ)，由美國(guó)教育學(xué)博士、杰出心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森創(chuàng)立的。它是一種以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，在管教孩子的過(guò)程中做到既不懲罰也不嬌縱，把和善與堅(jiān)定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子自律、自信、責(zé)任感、合作及解決問(wèn)題的能力，從而使他們從中學(xué)會(huì)終身受益的社會(huì)技能和生活技能的一種管教方法。中職學(xué)生從生理上正逐步走向青春期，逆反現(xiàn)象較為普遍，與公眾視野中的“乖”學(xué)生有一定的差距，他們從小接受到的更多的是負(fù)面評(píng)價(jià)，上課不準(zhǔn)玩手機(jī)，不準(zhǔn)早戀，不準(zhǔn)打架、罵人，這樣的懲罰性管教充斥于整個(gè)中學(xué)階段，是典型的“問(wèn)題學(xué)生”群體。從心理層面看，中職學(xué)生正是世界觀、人生觀形成的重要階段，一邊是中考失利的嚴(yán)重挫敗感，破罐破摔，極度不自信，一方面又是家庭的溺愛，唯我獨(dú)尊，雙重的擠壓導(dǎo)致對(duì)社會(huì)、學(xué)校、對(duì)人生的看法產(chǎn)生扭曲，人格偏離正常的軌道。因此，在中職生德育管理中實(shí)施“正面管教”是非常必要的。

二、“正面管教”不失為改變中職學(xué)生德育管理的現(xiàn)狀的一劑“良方”

作為應(yīng)試教育的失利者，中職生往往自卑、行為習(xí)慣差、喜歡以自我為中心，所以在理想信念方面表現(xiàn)出思想上不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，對(duì)職業(yè)理想模糊；在行為舉止上表現(xiàn)出厭學(xué)、懶散、紀(jì)律差。對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生，我們一貫的德育管理方法要么通過(guò)簡(jiǎn)單地制定各種規(guī)章制度約束這些學(xué)生，努力使他們不犯“紅線”，不觸“底線”；要么使用各種獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的手段控制學(xué)生，以期通過(guò)“利誘”加“威逼”，使之在可控的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活。雖然，在這樣的管理和控制下，能快速收到效果，學(xué)生能按教師或?qū)W校的要求做好分內(nèi)的事，我們的教師、班主任贏了學(xué)生。但是，從教育本身、教育本真的角度看，這種德育教育是失敗的。教育過(guò)程過(guò)于制度化，學(xué)生最終成為規(guī)章制度的服從者，漸漸喪失了創(chuàng)造力和冒險(xiǎn)精神，或者在師長(zhǎng)的責(zé)備、羞辱和失望中變得越來(lái)越不自信。這一切的出現(xiàn)似乎和我們教育的初衷漸行漸遠(yuǎn)。

中職階段是他們?nèi)松蠲篮玫臅r(shí)期，是最具旺盛創(chuàng)造力、想象力的時(shí)期，我們的德育教育遠(yuǎn)不是為了得到“乖”孩子那么簡(jiǎn)單，英國(guó)偉大的教育理論家懷特說(shuō)“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧”。我們要通過(guò)德育教育幫助他們?cè)谖宀实纳钪蝎@取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，習(xí)得智慧，點(diǎn)燃他們豐富的想象，去發(fā)展自我，去創(chuàng)造美麗的人生。這正是“正面管教”所要達(dá)到的目的。“正面管理”是根據(jù)馬斯洛需要層次理論中關(guān)于人的高級(jí)需要的內(nèi)容，倡導(dǎo)讓孩子在教育成長(zhǎng)的過(guò)程中充分滿足被尊重和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。而我們的中職學(xué)生，他們更渴望得到他人的理解和尊重，渴望有所歸屬和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，如果能在德育管理的過(guò)程中，以尊重的態(tài)度和善而堅(jiān)定地對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生專注地參與解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者，相信學(xué)生有能力與身邊的師長(zhǎng)、同學(xué)合作并貢獻(xiàn)自己的力量，從而培養(yǎng)他們自律、有合作意識(shí)和責(zé)任感以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，最終有效實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

三、“正面管教”在德育管理中的有效運(yùn)用

按照“正面管教”的理念，有效管教要符合4個(gè)條件：是不是相互尊重的；是不是有助于孩子找到價(jià)值感和歸屬感；是否長(zhǎng)期有效；是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì)和生活技能。

（一）學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，變“贏了孩子”為“贏得孩子”

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人的最高層次需求是價(jià)值感和歸屬感。如果人的最高層次得到滿足了，自我價(jià)值得到了滿足，才能以更好的狀態(tài)投入工作和學(xué)習(xí)中。所以作為一名教育工作者，我們要在學(xué)生成長(zhǎng)路上成為引路人，而不是控制者。在教育過(guò)程中首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，當(dāng)面對(duì)孩子的不良行為時(shí)，我們應(yīng)該先控制自己的情緒，心平氣和地去處理，既不懲罰也不說(shuō)教，如果教師一旦失控，立即用懲罰的方式來(lái)解決問(wèn)題，很容易導(dǎo)致矛盾的激化或者在當(dāng)時(shí)情況下可以暫時(shí)制止不良行為，但卻不是長(zhǎng)期有效的。學(xué)生可能會(huì)因懲罰而心存報(bào)復(fù)或者想著下次怎么做才能不被教師發(fā)現(xiàn)而偷偷摸摸。簡(jiǎn)·尼爾森說(shuō)過(guò)：“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子?！币虼嗣鎸?duì)學(xué)生的不良行為，我們能仔細(xì)觀察，分析了解其行為背后的真正動(dòng)機(jī)，并在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，用和善的語(yǔ)氣表達(dá)對(duì)學(xué)生行為的理解，即先共情，只有共情了才能走近學(xué)生，跟學(xué)生建立連接，這能讓學(xué)生感受到被尊重。只有讓學(xué)生得到尊重了，學(xué)生的心門才會(huì)打開，才會(huì)配合老師說(shuō)出自己的真實(shí)感受和事件的緣由，才能更好地配合教師理性地處理事情。作為教師不應(yīng)該用懲罰“贏了”孩子，而應(yīng)該想辦法“贏得”孩子，只有贏得了孩子的內(nèi)心，才能更好地幫助孩子解決問(wèn)題。因此尊重是解決問(wèn)題的良好開端。

（二）有效運(yùn)用鼓勵(lì)，讓鼓勵(lì)成為學(xué)生成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)源泉

我們的學(xué)生大多一定程度上是“問(wèn)題”學(xué)生，由于中考的失利和長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，會(huì)不自覺(jué)地出現(xiàn)不當(dāng)行為，而往往行為不當(dāng)?shù)暮⒆佣际菃适ё孕判牡暮⒆?。他們的不?dāng)行為是在讓你知道，他們沒(méi)有感受到歸屬感和價(jià)值感，那么如果你鼓勵(lì)孩子把不良行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極行為時(shí)，他們就會(huì)慢慢變得自信且很少出現(xiàn)行為不當(dāng)。魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f(shuō)過(guò)：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存?！惫膭?lì)，是在給孩子提供機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓勵(lì)，是在教給孩子們?cè)谌粘Ｉ詈腿穗H關(guān)系中所必須的生活技能和社會(huì)責(zé)任感。但在我們以往的德育管理工作中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，他們往往得到的不是鼓勵(lì)，隨之而來(lái)的卻是懲罰和斥責(zé)，這只會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反情緒或一再否定自己，對(duì)自己失望，那么這又如何讓他們能夠擁有信心、歸屬感和價(jià)值感呢，這只會(huì)讓德育管理工作陷入永無(wú)止境的權(quán)力之爭(zhēng)中。鼓勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，它的長(zhǎng)期效果在于讓孩子自信。因此教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意把握時(shí)機(jī)，以尊重學(xué)生為前提，及時(shí)有效地運(yùn)用鼓勵(lì)，引導(dǎo)其為改善自己的行為而努力，讓學(xué)生知道教師并不是只看著他的不足之處，更愿意看到他能通過(guò)自己的努力改變現(xiàn)狀，不力求完美，多使用“我感謝你的合作”和“謝謝你的幫助”等鼓勵(lì)的話語(yǔ)讓學(xué)生能自我思考，自我成長(zhǎng)和主動(dòng)關(guān)注于解決問(wèn)題。只要能不斷地循序漸進(jìn)的改善，那么學(xué)生就會(huì)感受到被尊重、被重視、有歸屬感，從而提升信心去面對(duì)處理問(wèn)題，進(jìn)而減少不良行為的出現(xiàn)。

（三）變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理，讓學(xué)生成為德育管理的參與者，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感

培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感是教育的主要目的之一，我們除了要培養(yǎng)孩子掌握知識(shí)和專業(yè)技能外，更重要的是要把孩子們培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的一員。而社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)首先就是要教導(dǎo)孩子依靠自己，培養(yǎng)其獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。因此在班級(jí)管理的過(guò)程中，有很多領(lǐng)域是可以讓學(xué)生共同參與決策的。當(dāng)學(xué)生被允許參與并且?guī)椭鉀Q時(shí)，他們的價(jià)值感就得以滿足，就會(huì)在實(shí)施這些決策時(shí)以更高的熱情予以合作。比如班級(jí)規(guī)則的制定，我們可以讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴來(lái)制定，規(guī)則的標(biāo)題用“我們決定……”， 將其粘貼在班級(jí)墻壁上，而這幾個(gè)字樣就是在提醒學(xué)生，規(guī)則是自己定的，我們應(yīng)該信守承諾，共同遵守。而學(xué)生在平時(shí)出現(xiàn)不良行為或闖了禍時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)誤看作是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，和他一起專注于問(wèn)題的解決方案，而不是替孩子想出了解決的方法或者簡(jiǎn)單粗暴地用懲罰讓其記住以后不讓此類情況再發(fā)生，那樣就會(huì)剝奪了他們通過(guò)自己的體驗(yàn)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)，他們不會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)應(yīng)該如何做、怎么做的技能，從而失去了為此承擔(dān)責(zé)任的義務(wù)感。我們可以用啟發(fā)式提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴或者召開班會(huì)的形式，把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們提出解決或避免此類問(wèn)題發(fā)生的建議和方法，當(dāng)然這些建議和方法必須是合理的且對(duì)問(wèn)題的解決有幫助的，而非只是懲罰的方法。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們通過(guò)自己的體驗(yàn)和思考努力尋找解決問(wèn)題的方法，而不是關(guān)注于如何擺脫懲罰和斥責(zé)時(shí)，他們就習(xí)得了如何預(yù)防和避免此類錯(cuò)誤的發(fā)生，學(xué)會(huì)了如何去幫助他人一起解決問(wèn)題，提高了孩子們處理問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也學(xué)會(huì)了承擔(dān)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)了德育教育的長(zhǎng)期效果。

四、小結(jié)

“正面管教”在中職學(xué)生德育管理中的重點(diǎn)是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)相互尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力去追求學(xué)業(yè)和社會(huì)技能的成功，使學(xué)校、教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。作為孩子成長(zhǎng)路上的引路人，教師的眼光就像營(yíng)養(yǎng)，你盯到哪里，哪里就蓬勃生長(zhǎng)，因此我們應(yīng)該要時(shí)刻盯著他們的優(yōu)點(diǎn)，那么他們的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)不斷地放大，把尊重和理解放在首位，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生建立情感的鏈接，不一味地懲罰、批評(píng)、斥責(zé)孩子，積極正面地引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子，讓他們?cè)隗w驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感的過(guò)程中學(xué)會(huì)個(gè)人成長(zhǎng)所需的社會(huì)技能和人生技能。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]簡(jiǎn)·尼爾森（Jane Nelsen）.正面管教[M].玉冰，譯，京華出版社，2009.

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