趙軍強

[摘 要] 從鉗工技能訓練實訓課程要求出發(fā)，結(jié)合教學實踐，探討了學生如何在實訓中更好地掌握鉗工技能，提高技能水平，對鉗工實訓教學和指導談幾點體會。

[關 鍵 詞] 鉗工技能；訓練；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0178-02

鉗工不僅是機械制造中古老的金屬加工技術，也是機械類專業(yè)學生的一門重要專業(yè)技能課程。鉗工技能的教學不僅要讓學生理解鉗工的理論知識，還要使學生具備鉗工的專業(yè)實踐能力并達到國家職業(yè)資格等級要求。由于課程難度較大，課時數(shù)有限，導致部分學生難以掌握或達不到要求，同時教學中教師實訓教學方法的運用，也對學生掌握鉗工技能有很大的影響。如何讓學生在實訓中更好地掌握鉗工技能，提高技能水平，本文就鉗工實訓教學和指導談幾點體會。

一、依據(jù)加工工藝做好課題內(nèi)容分解，體現(xiàn)分段目標

大的成功由若干小的目標鋪墊而成。在鉗工實訓教學中有的項目用時較長，學生在訓練中往往容易喪失動力，為一個單獨的目標保持長久的熱情是很難的。將訓練項目內(nèi)容按工藝分解使學習目標在各階段體現(xiàn)得更具體、更可測，如在銼削平面按加工工藝分解為粗銼、半精銼、精銼三個階段，粗銼階段指導以順向銼、交叉銼為主，速度40次/分鐘左右為宜，工件以去除余量為目的并留加工余量0.3～0.1mm；半精銼階段指導以順向銼為主，速度在30～35次/分鐘左右，以將加工平面銼削平整，達到平面度要求為目標并留加工余量0.1mm左右；在精銼階段指導以順向銼和推銼為主，速度在35次/分鐘以下，加強檢測，保證加工面圖紙中的表面粗糙度、形位公差和尺寸精度要求。分階段確定學習目標在實訓項目中逐一實現(xiàn)，可以加強對理論知識的理解和應用，保持學習動力，更好地實現(xiàn)所有學生發(fā)展的可能，滿足各層次學生的學習需要，有利于提高學生的學習效率。

二、知識與技能并重，把握教學指導重點

知識是懂得為什么，技能是知道如何做，能力是能夠做成功。鉗工實訓教學中不僅要讓學生通過學習理解相關專業(yè)知識、掌握鉗工相關的基本操作技能，更要讓學生在此基礎上達到國家職業(yè)資格等級的要求。以項目內(nèi)容要求為主線，針對性加強指導重點，如在鋸削課題中的鋸縫鋸直的要求，除了需要學生學會鋸削姿勢、握鋸、把握鋸削頻率、合理的裝夾、鋸縫觀察等基本技能要點外，需要教師在手臂用力、身體與鋸削的協(xié)調(diào)、劃線上樣沖眼的疏密、鋸斜后的矯正等方面進行指導，幫助學生盡快學會。再如銼削平面中對平直度的判斷，在用刀口直尺采用透光法檢測中不僅要指導學生找出平面的凹凸和扭轉(zhuǎn)情況，還要指導學生根據(jù)透光情況判斷銼削量的大小。因此在實訓教學中技能水平的提高不能只靠學生認真訓練，更需要教師在能力水平提高方面的指導，也是實訓教師的教學重點之一。

三、重視首次完成質(zhì)量，實現(xiàn)技能提高

成功感和由此建立的自信是學生探索進取的真正動力，這比學生獲取多少知識更重要。鉗工基本操作技能中的鋸削、銼削、鏨削等都屬于動作技能，需要通過練習鞏固，成為自動化的、完善的動作活動。在鉗工實訓教學中這些實訓內(nèi)容，體現(xiàn)出學生接受和掌握技能的能力是有差別的。如基本技能銼削平面中，有的學生技能掌握得快，有的學生技能掌握得慢，掌握得慢的學生容易急躁，動作變形越做越差，容易放棄。因此在教學安排上要給學生更多的時間和機會來完成學習任務，需要教師更細心、更耐心。特別是學生第一次學習和訓練內(nèi)容的完成度和質(zhì)量，不僅讓學生樹立起自信心，迸發(fā)出奮發(fā)向上的決心和力量，而且能提升學生技能水平的起點。

四、合理安排教學順序，勞逸結(jié)合

把時間用來干正確的事情。在有限的實訓教學時間中的各項活動都是為能夠幫助學生完成學習目標，每個學生完成每一個課題或項目所用的時間各不相同，如制作榔頭、V形配銼等，往往第一個學生和最后一個學生完成的時間間隔較長，會出現(xiàn)部分學生較長的學習“真空期”，存在紀律難管、學生相互干擾等現(xiàn)象。為此需要教師在課題或項目后期合理安排教學，如采用分組教學法穿插鉆排孔練習、刃磨麻花鉆等，既使學生充分利用課堂時間和實訓設備加強訓練，提高技能水平，又能解決教學時設備數(shù)量少，集中講解和示范時學生看不清、聽不到等問題，同時在體力和腦力上得到休息和調(diào)節(jié)，勞逸結(jié)合。

五、加強示范教學，突出學生主體

技能是指運用一定的知識、經(jīng)過練習而獲得的一種合乎法則的活動動作方式。以動作技能為主的鉗工實訓教學中的示范教學必不可少，學生在每項技能學習的起始階段都先要通過對示范動作的觀察并以此作為自己訓練時動作的參考和自我評價的依據(jù)。在鉗工技能項目和課題中，有些項目中訓練要點多，強調(diào)動作的協(xié)調(diào)性，如在鋸削課題中，學習掌握的要點較多既有正確的站姿、握鋸又有起鋸、行程、壓力和速度的控制，學生訓練初期往往只能注意其中的幾個要點，顧此失彼，使教師忙于指導、學生只能憑記憶和習慣操作，被動地等老師評價，延長了訓練時間。因此，教師的示范教學不僅要在教學中理論聯(lián)系實際，做好示范與講解的協(xié)調(diào)、提示重點，完成完整示范和分解示范，控制示范的速度，提示常見錯誤等，而且更要關注示范教學的效果。為此教師在完成集中示范教學后，請幾位平時接受能力強、掌握技能快的學生加以指導，使他們較快掌握技能的各要點，為其他學生在各自工位上進行的練習提供榜樣，這樣既有利于模仿動作，也有利于學生思考和比較，更有利于學生互相交流、互相學習。

六、耐心指導，加強師生情感交流，促進整體進步

難度的增加具有挑戰(zhàn)性，既可以激發(fā)學生的動力，鍛煉毅力，也會使學生產(chǎn)生挫折感。鉗工技能訓練既要技術又要體力，基本技能訓練過程枯燥乏味，訓練單調(diào)，特別是在技能水平還不高的階段，學生容易出現(xiàn)各種問題，如平面加工中采用先鋸削后銼削，會有個別學生會出現(xiàn)鋸歪使銼削余量過大，對大銼削量產(chǎn)生畏難情緒，對自己完成任務失去信心。這些情況需要在教師教學指導過程中在技能方面發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，曉之以理，導之以行，給以示范和點撥，如在鋸歪初期及時指導矯正，在余量大的情況下用砂輪機或打排孔等方法幫助去除，在余量不大的情況下教師幫助銼削去除等。適時開展師生情感交流，幫助學生解決問題，提高學生自覺向上、奮發(fā)進取的信念。

七、抓住總結(jié)環(huán)節(jié)，提高訓練信心

總結(jié)是鉗工每個訓練項目或階段完成后都要進行的，根據(jù)圖紙要求進行檢測、分析評價，從而肯定成績、得到經(jīng)驗、找出差距。在鉗工技能教學中盡管學生掌握了基本技能操作方法，并認真訓練，但部分學生仍存在技能水平不能達標或提高不快、不穩(wěn)定的情況，存在尺寸控制、測量誤差、形位公差等各種問題，如在銼配項目中從圖紙的識讀、零件精度、配合精度等方面進行分析，糾正銼刀端不平、用力不平衡、研點的識別錯誤、測量位置錯誤等，需要教師及時幫助分析、總結(jié)，傳授一些技巧和思路，如在粗銼加工面涂一層薄薄的粉筆，便于挫削時觀察銼削用力情況，幫助學生運用專業(yè)知識和增強技能訓練的信心。

八、加強檢測環(huán)節(jié)指導，師生共同參與

在現(xiàn)代質(zhì)量管理中，檢驗起著十分重要的作用，緊密聯(lián)系上下工序。在機械制造中技術測量主要是研究對零件幾何參數(shù)進行測量和檢驗的問題，不僅要控制零件的幾何尺寸誤差、表面輪廓誤差，而且還要控制零件的形狀誤差和零件表面相互位置的誤差。對學生在訓練中所做的檢測工作，教師不僅要對照評分標準和技術要求，逐項認真檢測、評分，還應使學生學會合理地選用量具，正確地使用和保養(yǎng)量具，并能根據(jù)檢測數(shù)據(jù)分析原因，采用學生自測、互測結(jié)果和數(shù)據(jù)再與教師的檢測結(jié)果和數(shù)據(jù)對比的方法，師生共同分析兩者差異，及時發(fā)現(xiàn)學生在測量方法、量具使用上的誤差，查找原因，查漏補缺。

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，鉗工實訓教學指導還有很多工作要做，不僅需要充分利用教學資源和設備，提高學生獨立思考的能力，調(diào)動學生的學習積極性，使學生在有限的教學時間學到更多的知識和技能，得到最大的能力提高等，還需要積極實踐與探索，不斷提高教學質(zhì)量。

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